永小：以智破局，以爱育人

教育之路，常有困惑丛生，但一群怀揣热忱的班主任相聚，便能以智慧破冰，以爱心护航。近日，合肥市永红路小学班主任论坛暨陶凤名班主任工作室“模拟风暴站：化解班级真实困境”活动热烈开展，为班级管理难题寻找“最优解”。

一、破冰启航，凝聚教育共鸣

活动伊始，独特的“破冰”环节迅速点燃热情——随机抽号请老师上台，写下教育关键词并作简要阐释。叶春华老师写下 “倾听”，直言 “倾听孩子心声，是读懂他们的第一步”；贺姝老师提及教育全过程中的“用心”，既包括对教学的用心、对课堂的用心，更重要的是对孩子的用心。一个个关键词，如同一束束微光，汇聚成永小班主任对教育的共同追求，也为这场思维碰撞筑牢“共鸣基石”。

二、困境共探，直面真实挑战

四位年轻教师接力登台，以视频为窗，揭开班级管理的“棘手角落”：有孩子性格孤僻，课堂上沉默寡言却频繁出现“乱碰物品、随意下位”等行为，家长虽配合却未察觉问题根源；有班级分层难题凸显，优秀生 “吃不饱”、后进生“跟不上”，课堂参与度参差不齐；有孩子不良行为反复出现，“打喷嚏不避人、拉扯同学”影响课堂秩序，家长的“护短心理”也让沟通陷入僵局；还有低段孩子注意力涣散，上课“小动作不断”，课堂纪律管理难上加难 。这些真实困境，是班主任日常工作的“缩影”，更是亟待攻克的“堡垒”。

三、智慧碰撞，解码育人良方

针对马昌燕老师提供的案例一学生出现的性格内向孤僻、交流中沉默寡言，以及课堂上随意触碰他人物品、擅自下位等情况，李小辉老师提出了系统性的应对思路。她强调，首先要以尊重与关爱为前提，主动走近学生，耐心了解行为背后的深层原因；同时，需理解家长对孩子的认知角度，通过真诚沟通搭建信任桥梁，避免因观念差异产生对立。在此基础上，可通过召开“尊重与包容”主题班会，引导学生树立规则意识，学会换位思考；并进一步推动家校协同，通过共同观察、及时反馈，让家长逐步感知孩子的行为特点，形成情感共鸣，从而凝聚教育合力，助力学生健康成长。

针对朱婷婷老师案例二中存在的优秀生、后进生教育差异及分层现象，多位老师给出了富有针对性的教育思路。王慧茹老师强调，教育应先走进孩子内心，教师需以言传身教为范，通过“小小的问题，大大的讲”等班会课形式，引导学生发现彼此优点，树立“人人都是班级小主人”的意识——既要为后进生撑腰鼓劲，也需引导优秀生学会与自己比较、看见成长。课堂上，应精准把握学情，将每一次提问给到适当的学生，让不同程度的孩子都能有所收获；作业布置则可采用“私人订制”的分层模式，按需设计不同要求。

喻佳老师进一步补充，学习品质具有延展性，教学中需设置不同层次的问题，关注学生学情变化，同时倡导“老师勤于思考、学生勤于思考”的互动氛围。评价体系上，可采用多维度标准，结合分组评价与个体关注，既看重学生的进步幅度、努力程度，也考量其在小组协作中的贡献值，并据此灵活布置期末作业。此外，课堂教学应建立灵活机制，教师需敏锐捕捉每个孩子的细微变化，及时调整教学方法，在保持课堂秩序的同时激发活力，让教学既有章法又能随机应变，最终弥合分层差距，推动每个学生在原有基础上实现成长。

针对彭俐老师带来的案例三中学生出现的打喷嚏不注意礼仪、拉扯他人衣角、戳碰同学后背等行为习惯问题，以及由此引发的学生不认错、家长过度维护孩子等家校沟通难题——这些问题不仅影响课堂秩序，也干扰了其他学生听课，多位教育工作者给出了应对策略。

程庆老师建议，对于上课不认真听讲并干扰他人的学生，可适当调整座位减少影响；面对孩子传话、家长无条件信任的情况，需加强与家长的耐心沟通；针对调皮捣乱的学生，可通过分配适当任务引导其注意力，多给予鼓励。在与家长沟通时，若母亲在场、孩子不在，可侧重感性交流，先肯定母亲为家庭的付出与辛苦，然后与之交流孩子情况；若父亲与孩子同在，可先肯定父亲的教育参与，让孩子感受父母的用心。同时，可邀请有警务、医务背景的家长进课堂，用第三方权威视角引导孩子，参与协同教育。

贾文静主任进一步分析，部分家长存在的护短心理，本质上是通过否定事实来寻求心理舒适。因此处理问题时需坚持“对事不对人”，与护犊子的家长沟通时，可采取将孩子与家长分开交流的方式。此外，要根据问题类型差异化解决：对于卫生等行为习惯问题，需长期引导；对于喜欢通过戳戳捣捣的方式与同学互动的孩子，要教会其友好相处的正确方式，并持之以恒地教育，帮助他们学会恰当的社交方法。通过家校协同、精准引导，逐步改善学生行为，维护良好的课堂教学环境。

针对吴腊梅老师带来的案例四中，学生课堂纪律欠佳、上课拉扯同学并影响周围同学分心的问题，多位老师分享了切实可行的应对方法。范林玲老师提出，除明确指出问题外，更要具体提出改进要求，主张将学习任务进行科学分解，转化为小块任务单并设定明确的完成时间，帮助学生逐步聚焦目标，提升课堂参与度。同时，要善于发掘每个学生身上的闪光点，通过多鼓励、多肯定的方式强化其正面行为，让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感。在家校沟通方面，范林玲老师特别注重方式方法，强调要摆正位置，以平等尊重的态度与家长交流，既清晰反馈学生情况，也耐心倾听家长想法，从而构建信任桥梁，凝聚教育合力。

沈蓬老师则结合自身的工作经验，提出应先观察了解孩子，通过巧用小策略、及时提醒等方式，减少其对周围同学的干扰；同时多鼓励肯定，强化正面行为，允许学生有适当的活动空间。各任课老师也应积极配合班主任，在课堂中发现孩子的闪光点并及时反馈，让每个学生都能感受到赏识。此外，可借助学校心理老师的专业力量提供支持，针对性开展专注力训练。正如教育理念中所强调的“相信种子，赋能方法”，通过耐心引导与科学策略，期待每个孩子都能逐步养成良好课堂习惯，促进课堂秩序向好发展。

四、总结赋能，锚定育人方向

活动尾声，娄燕芳副校长作总结发言，寄语全体班主任：“教育的魅力，在于看见孩子的‘独特’，更在于带着思考与爱，陪他们跨越困境。今天我们破解的是‘难题’，沉淀的是‘方法’，更要坚守的是‘育人初心’—— 让每个孩子都能在被理解、被支持中，成长为最好的自己。”

这场论坛，是一次“困境突围”的实战演练，更是一场“育人智慧”的传承接力。永小班主任们将带着这份温暖与力量，继续深耕班级管理，以微光聚炬，照亮孩子成长之路。

图片：谈欣悦

文字：方竹倩

初审：王慧茹

复审：贾文静

终审：娄燕芳