《牛和鹅》第二课时教学设计

教材分析：

这篇课文是部编版语文四年级上册第六单元的一篇课文，写了"我"因为相信"牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人"这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理："它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！"说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。

设计思路：

在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对比中分析揭示出深刻的道理。

设计理念：

1、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。

2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。

教学目标：

1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

3.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学重难点：

了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备：

学生充分预习课文，多媒体课件

教学过程：

一、看图谈话，导入新课，出示学习目标。

师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）

（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。）

（课件出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）

师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和） 齐读课题

师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）

板书：牛 和 鹅

师：答案都在课文里，我们一起来读。

出示学习目标：

1、体会课文生动形象的人物描写，感受‘我’由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程。

2、理解含义深刻的句子，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负人。

二、整体回顾，学生质疑。

1.概括主要内容

   （1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）师点拨：可以按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。

评价，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

2.根据主要内容，学生质疑。

根据刚才概括的主要内容，你有什么问题产生？

过渡：问题提得真好！今天这节课咱们就围绕你们提出的问题进行学习。

（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）

师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。

“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号勾画，朗读） 板书：无所谓

为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。

后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

三、细读探究，理解感悟。

1.围绕刚才同学们提出的问题，请大家默读课文。

出示自学提示一:

大声朗读课文1-4自然段。用‘－’画出‘我们’是怎样对待牛和鹅的语句；哪些词语能特别体现，用三角号标出，然后到小组里交流交流。

小组汇报

课件出示，并相机板书（对牛：欺负  对鹅：害怕）

过渡：作者是怎样地走过去？这样做的目的是想悄悄地躲开它的视线，可躲过一劫，没想到的是……

2.出示自学提示二

小组讨论第五—七自然段：

（1）.哪些词句可以看出“我”怕鹅？

（用波浪线画出）

（2）.从哪些词句能看出鹅的神气？

找出重点词体会，并圈画出动词。

小组讨论后学生汇报。

课件出示

鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，‘‘吭吭’’地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了，师板书：神气）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。

写鹅和写人一样，可以假设它有语言，揣测鹅的心理，下面我们来试一试吧！

真是一只鹅老爷呀！谁愿意来展示这位鹅老爷的威风！（生勾画，自读——指名读——齐读）

通过读，用一个成语来形容此时鹅的神气。（不可一世 胆大妄为……）

过渡：继续来看看我的表现吧！

课件出示

不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭、吭”地赶上我，“吭、吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

指导朗读，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报，（板书：狼狈）

师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

（指名读——齐读）

师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）

（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

3.出示自学提示三

（1）阅读课文8-11自然段，用自己喜欢的符号画出金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现?

（2）金奎叔的话你有什么想法？小组在一起畅所欲言

小组汇报，课件出示：

他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。 老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。

金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）

找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言）

作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实际比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言。

课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实际比不上它呀！

4.回顾这篇文章的主要内容，你有什么想说的？

学生回答

5.总结升华：

出示课件：

不以己强而欺人，不以己弱而怕人。对于任何事物,由于看问题的角度不同,结果就会不同。因此，我们要多角度看问题，做生活的有心人！

四、布置作业，课外延伸

1.推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《一颗螺丝》，同样一颗螺丝，在我、老板和顾客眼里有不同的价值。请你在课后读一读。

2.学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

板书设计：

牛和鹅

对牛：欺负－－－－－－－不欺负

（我）       角度    （金奎叔）

对鹅：害怕－－－－－－－不害怕