新时期青年教师专业发展的困境及路径支持

2019年出台的《教育现代化2035》指出:“高素质专业化创新型教师队伍是加快教育现代化的关键。要完善教师管理和发展机制，吸引和汇聚优秀人才从教，激发教师专业发展活力，努力建设一支有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的教师队伍”。随着教育现代化的改革进程推进，教师队伍的更迭在朝着年轻化方向发展，青年教师成为中坚力量。然而青年教师的成长中存在诸多困境，本研究将从困境中突围，寻找出合理路径提高青年教师的专业发展。

一、青年教师专业发展的必要性

教师是教书育人的灵魂工程师，是燃烧的蜡烛，是无私奉献的精神圣者，甚至是决定学生的命运的救世主。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。然而，没有教师的成长就没有学生的成长。自 20 世纪 90 年代后期以来，世界各国纷纷将教师专业发展作为教育事业的重中之重， 并为促进教师发展、 提高教育质量进行了不懈努力。 2000 年发布的《全民教育行动框架》呼吁将教师专业发展作为政策研制、教育研究和创新实践的重点。 有研究表明，高质量的专业发展可以拓展 教师的专业知识基础，改变教师教学方式，更能够提升教师的自我效能感和工作满意度。 

1、教育发展需要青年教师专业发展

20世纪末期以来，全世界范围的教育发展逐渐从“教育质量”延伸到“教师质量”，教师质量成为影响教育质量的关键因素。美国学者琳达·达琳-哈蒙德指出:“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多”。教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这既是教育本真最优美的表达，又是生命教育最真切的表现，当然也是对教师伦理提出的一种高标准要求，要求教师“遵循生命的特性，不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值”。

2、新时代下，教师专业发展迫在眉睫

2018年初，中共中央、国务院出台的 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出:“教师是教育发展的第一资源，肩负着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命和塑造生命、塑造灵魂、塑造人的时代重任”，并明确指明:“有的教师专业水平需要提高，其素质能力难以适应新时代人才培养的需要”。由此可知，《意见》既明确地指 出了新时代教师专业发展的基本伦理遵循——“三传播”与“三塑造”，又潜在地指出了在部分教师 身上存在着素质薄弱等问题。对于广大教师来说，如何践行“三传播”与“三塑造”之基本遵循，又如何解决“专业水平需要提高”与“素质能力难以适应需要”等现实问题?分析近年来习近平总书记 所提出的“四有好教师”“四个引路人”和“四个相统一”等系列讲话精神，可发现相应的答案。

3、教师专业发展也体现教师自身的需要

教师是具有自主性的教育者，教师的专业成长更多应来自内部。因此，引导教师自主发展才是 促进教师专业发展更为有效的方式和途径。教师自主发展能为教师持续成长提供源源不断的动力 的原因就在于它能提升教师的自主性、自觉性与自信力，在唤醒教师的内在尊严、激发教师内在潜 能方面更有作用。因此，今后教师专业发展研究视角可能会从外在制度研究逐渐转变为推进教师自主发展研究。我国教育研究者或将在明确外在制度与教师自主发展的关系的基础之上，加强对教师自身内在发展需求、身份价值认同等方面的研究，推动教师从被动的遵从者转变为主动的追求者、从不自觉的服从者转变为自觉尝试新路径的探索者。由此，才能建设出一支真正高素质的优秀教师队伍，以便更好地服务于我国教育事业。

二、青年教师在专业发展过程中的主要困境

我国的新一轮课改的推进，也逐渐暴露了教师的专业发展中的一些问题。作为身处其中的教师也面临了诸多困境。

1、专业素养和教学水平不够高，专业素养包括本体知识和条件性知识。本体性知识是指教师自身所掌握的各科文化知识以及特定领域的专业知识。教师开展 教育教学工作的前提就是具有本体性知识，具有高水平的知识是教师从事教育工作的首要条件。所谓条件性知识是指教师本身应该具备的知识，例如教育学和心理学方面的知识，这是保障教师教育教学工作的基本条件。教师这个职业看起来轻松，其实身处其中会发现教师们每天的时间都被安排的满满的，备课、上课，批改作业、管理班级大大小小的琐事、教研组活动，学校组织的其他思政会议占据了一位平常教师的一天。尤其是新入行的教师，可能对实际教学工作缺少经验，只能依靠扎实深厚的教育学、心理学方面的理论知识，但是因为工作的繁重，很多教师不仅不能学习这些理论知识，而且把以前学的也忘记了。
一位从教5年的班主任小A老师说：“白天在学校忙得像陀螺，晚上回家连照顾自己小孩都来不及，更别说看书了，只要一倒到床上就睡着了。”

   2、缺乏激励机制，成长环境受到影响。青年教师的发展，需要多方形成合力，共同为这一群体的长远发展服务。但目前学校针对青年教师专业成长环境的搭建并不理想。一方面，在学校的政策支持方面，有关于人才持续培养的相关政策和规范并未建立，造成人才的培养仅局限于“口头”上，并未全面落实到具体实践中，从而造成青年教师的成长受到一定的影响。缺乏政策与制度上的规范，教师的专业成长被环境限制;另一方面，激励机制并未形成。教师的专业成长大多数为自发行为，学校在引领工作方面做的并不理想。且自发参与到个人成长方面的教师仅占小部分，大部分教师因为缺少激励机制，对自我专业成长的重视度不足。

3、专业发展的愿望不强，且易产生职业倦怠。内因是根本，制约青年教师专业发展，造成青年教师专业发展困境，从根本上出发，还是教师自身。在当今终身学习的社会，互联网异常发达，知识需要不断更新，不发展就是在退步教师不积极主动去学习，甚至一些教师甘愿做职场上的“咸鱼”，认为考上编制就一劳永逸。长此以往，不主动学习，重复机械地工作也会产生职业倦怠。

4、培训脱离实际，教师主动参与性不高。一名优秀教师的培养和形成离不开外界课程的不断培训。目前，我国各种教师培训多以讲座的方式进行,实用性较低，做足了“面子功夫”,却不能保证教师的“里子”是否改变,对教师专业发展不能起到实质性的推进作用。多数教师对于参加这种培训都是持敖行的态度,认为培训内容对教学实践没有实际意义，参加教师培训只是服从上级领导的安排。教师培训是加强教师队伍建设的有效途径，我国教师培训通常是在节假日期间组织教师进行的，培训内容以教育的基本理论和专业知识为主。笼统抽象的理论知识难以调动教师的学习情绪。而将救师集中起来进行理论滥输的培训方式，由于缺乏教师积极主动的参与.容易造成参与者的反展和内心的抗拒，使得参与者感觉到这是时间和精力的双重浪费。这种外控式的培训方式，使得教师培训成为了一种技工培训，忽略了教育中教学主体和学习主体作为人的发展和成长的特性，加之有些教师由于长期工作而出现的职业倦念的体验许多教师多以数行了事的态度对待教师培训，应付上级的安排，使得培训论为一种形式。 
三、青年教师专业发展的路径支持                                                 

教师是教育系统的基本要素之一，其发展不仅和自身的内生动力有关，也和周围的环境条件息息相关，需要通过合适的外部管理和支持来引导和规范自身的 发展。对于教师专业发展而言，内生与外控都不可或缺，两者必须很好地实现协同，才能使教师专业发展获 得内生动力和外部力量的双重支持。
    1、内生式自主发展，自觉转变角色，承担责任。教师是教育发展的第一资源。教师要觉醒起来，用于承担这份责任。化责任为动力。理论学习，实践反思，专业定力，文化自信。提升教师专业发展自主能力。对于青年教师而言，职业发展过程本质上就是各种资本积累的过程，文化资本的积累是一个漫长的过程，需要通过持续不断的教育、培训、学习，进行文化投资才能达成。一方面，教学能力的发展水平是其职业发展中的重要一环，青年教师应当不断更新教学理念，树立教学相长的意识，锻炼教学技能。另一方面，树立清晰的实践创新意识，通过到观摩学习、磨课等多种方式，提升教育实践能力。在学习、实践、研究和反思中实现实践能力的发展。

2、外控协调发展，外部条件包括学校和政府部门。学校应改进管理模式，提供青年教师专业发展的支持，健全青年教师专业培养模式。学校应提高教师的素质和教学效率，避免教师超负荷工作，给教师减负，让教师有时间自我学习。虽然近年来我国针对青年教师专业发展有一定的关注，但是关注的内容比较单一，只是仅仅关注青年教师的专业技能，忽略了培养和提高他们实践能力。从培养模式上来看，主要是岗前培训和进修学习，形式单一，缺少多样性。因此，要构建一个培训―进修―训练一体化的专业培养模式。也就是把青年教师岗前培训，工作中的短期进修和以项目、课题为主的训练结合成一体化的专业培训方式，这种有针对性的方式有利于帮助青年教师解决他们在工作中遇到的难题，提高他们的教学能力。让这种有针对性的培训贯穿于青年教师专业成长的各个时期，以提高青年教师专业素养。确立青年教师专业发展的基本标准。我国目前尚未建立详尽的教师专业发展的标准或框架，基本上用教师资格证来替代教师专业标准，因而有必要为教师的专业发展制定可依循的标准，使之与教师资格证书有机结合起来，督促教师终身学习，促进其专业发展。青年教师作为不可忽视的群体，正处于专业发展的初步阶段，尤其要明确其专业标准，严格按照专业标准进行规划和培养，为其成长为一名合格或骨干教师奠定良好的基础。