浅谈小学中段语文词语教学的策略

【内容摘要】小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果，词语教学应贯穿于整个语文教学的全过程。词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，引领学生通过文本教学法触摸词语的温度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。

【关 键 词】中段   语文  词语  教学

前    言

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：“结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”著名语言学家吕叔湘也说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学，调动不起学生学习词语的兴趣，如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣，让词语教学情趣盎然呢？现结合平时的教学实际，谈谈中段语文词语教学的一些技巧。

一、朗读，让词语教学“有情”

常言道：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词来表达情绪的。我们在朗读课文时，对表达安静、沉郁、失望情绪的词，应当读得慢一些，对表达紧张、热闹、高兴、兴奋、惊惧情绪的词，应当读得快一些。因此，我以为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有情绪地朗读，对一些表达作者十分强烈思想情绪的词语，要重复启发，引导学生有情绪地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，情绪得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。

如教学苏教版三年级下册《槐乡五月》第一自然段时，我先让学生自由小声读，并圈出描写槐花的词语，初步感知槐花的美和香；接着我又让学生放声朗读，并相机引导学生读出似瑞雪般槐花的美和扑鼻的香味；最后教师要求学生闭上眼睛听录音朗读，想象自己仿佛看到什么。听完录音朗读后，学生有的说：“我仿佛看到了槐花抱成一团，在微风中频频点头。它们把槐乡打扮得更美了。”我见时机已成熟，便让学生找出文中哪几个词最能体现槐花的香，学生轻而易举地找到了“清香、醇香、浓香、香海”这四个词，学生在充分地与文本对话中感受到槐花愈闻愈浓的香味，在美的情感熏陶下，“清香、醇香、浓香、香海”这几个词的含义便逐渐丰富成熟，学生对它们的理解如同春风化雨，悄无声息，对词语意义的认识更加深刻难忘。

二、表演，让词语教学“有趣”
    有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

    如在教学苏教版三年级上册《三袋麦子》第二自然段中描写小猪的段落时，我就带领学生抓住“他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品”这一句中“迫不及待”这个词，这个词表达了小猪收到土地爷爷送的麦子后急切、开心的心情。如何让学生更真切地感受到小猪的憨厚可爱呢？于是，我创设了情境，让学生上讲台演一演小猪的“迫不及待”，包括前面的开心地喊，以及后面把麦子磨成面粉的着急。听过这个表演，学生一定会切身感受到当时小猪的急切。

三、比较，让词语教学“有法”

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。最常用的是近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。

例如，教学苏教版三年级下册《荷花》一课的第二自然段时，我让学生自由读，画下自己的喜欢的句子，交流时不少学生说道，最喜欢“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。当我问学生原因时，他们就说喜欢“冒”这个字，但是让他们谈一谈觉得好在哪时，他们又迷惑了。于是，对这个“冒”字的理解，我展开了一段设计。首先，我问学生，在这里“冒”还可以换成哪些字，学生给出了“钻、谈、伸、冲、露”等词，我又让他们带入读，感受韵味的不同，并得出自己的感悟，哪个字更好。

后来，又有学生提出疑问：“老师，我只听说冒烟、冒水泡，会动的东西才会冒，荷花是静止的，课文中为什么也用‘冒’呢?”对于学生的疑问，我没有直接告诉答案，而是播放录像动画：荷花从荷叶中往外钻的情景。看完了录像，一名学生说：“老师，我明白了。我看到了荷花使劲挤荷叶，哪怕是一点缝隙它也要钻出来，‘冒’字是形容荷花使劲从荷叶中钻出来。”另一名男生感悟道：“‘冒’字写出了荷花的动态美，同时也写出了荷花充满生机与活力，它其实是不断往外长，并不是静止的。”我巧妙地创设情境，及时点拨，使学生在轻松愉悦的赏荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含义与语言的魅力，从而升华了学生对荷花充满活力的体会，让学生走进情境而浮想联翩，既关照了“冒”字的本义，更揣摩了语言文字背后所蕴涵的深刻意蕴，完成了生疑——探索——释疑的自主学习过程。

四、演示，让词语教学“有味”

词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法，所谓“德高为师，身正为范”，榜样和偶像的力量是无穷的，教学时，教师的恰到好处的演示会事半功倍。

例如教学苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》时，第四自然段写杂草遇到喷雾器大夫喷射的农药时“有气无力”、“喘不过气”，课上尝试了几次让几个学生表演读，但是效果很不好，学生读不出“有气无力”的语气。这时，我就通过演示使学生理解词义。我的手脚一副软弱无力的样子，开始大口大口地喘气，摸着胸口喘着粗气，学生看了我的演示，马上就会领悟到“有气无力”、“喘不过气”的意思。在这个基础上，再让学生朗读这一段话，学生就能准确地把握杂草生命垂危的状态了。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如《小稻秧脱险记》中第五自然段写小稻秧成功脱险后“向上挺了挺身子”，这句话中的“挺”字很关键，可以让学生演示一下这个动作，通过表演来感受小稻秧脱险后的神气。

五、分析，让词语教学“有度”

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程,它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
    在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。 例如我在进行苏教版四年级上册《开天辟地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）这个词谁会念？（2）字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）这两个字都是什么偏旁？（4）对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
    汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：苏教版四年级上册课文《珍珠鸟》中最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。

六、多媒体，让词语教学“有景”

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

例如：在教学苏教版四年级上册《九色鹿》这一课时，我在导入课文环节就抓住了“义”字的繁体字进行教学，先是出示“义”的繁体字“義”，让学生观察它的偏旁，得出是“羊”字头，我再告诉学生古人造字时用“羊”来表示一些美好的东西，这样的字还有“善、美”等。在此基础上，让学生试着用“义”组词来概括文中的调达和九色鹿两个角色，学生很容易给出“见义勇为”和“见利忘义”这两个词，接下来我让学生在文中找到相关语句，学习思路就清晰多了。

又如：苏教版四年级上册课文《江雪》这首诗中有这样一句“孤舟蓑笠翁”，其中“蓑笠翁”三个字理解起来有困难，怎样更一目了然地理解呢？我利用多媒体课件出示了一张图片，上面是一位带着斗笠、穿着蓑衣的老爷爷的形象。学生通过看图，很容易看出斗笠是用竹子编成的，所以是竹字头，蓑衣是草木编成的，所以是草字头，“翁”是老爷爷，图文结合，不仅理解了诗句的意思，还记住了字形。可谓，一举两得，一石二鸟。

七、活动，让词语教学“有思”
    游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，设计一定的活动，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。如苏教版三年级上册《西湖》这篇课文篇幅较长，景点比较多，课后又要求学生背诵喜欢的自然段，该怎样帮助学生记忆呢？我在学习完本课的课文内容后，设计了一个导游介绍西湖美景的环节，请学生扮演导游，根据课件上图片的提示，来依次介绍西湖。当然，要求用上文中的好词好句，如：“连绵起伏”的山峦、犹如一面“硕大的银镜”的湖面、“秀美典雅”的孤山、“轻柔”的苏堤和白堤、仿佛“仙境”一般的绿岛和白云、令人“心旷神怡”的西湖美景等等。当然，导游的开场白，我会给学生一些提示，在学生说的过程中，我还惊喜地发现他们知道联系生活经历，介绍完每一个景点的名字，还不忘宣传它的美丽之处，劝导旅客去游玩。在这一轮实践中，学生记住西湖的景点就容易多了。

结  束  语

著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。斯宾塞说过：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少讲。”

词语教学应是教师智慧的引领与学生自主的探究并举，课堂上让学生用自己的眼睛，自己的观念，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对词语的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的语文能力，从多方面提高了学生语文素养。