巧语言立智慧课堂

在小学语文教学中,语言承担着传递知识、鼓励情感、传授学习方法的功能。在小学语文课堂教学中,教师能够通过语言对学生产生非常重要的影响,因此,小学语文教师为了达到教学效果,在教学过程中,对教师的语言要求十分严格。

此外，小学生年龄普遍都比较小,因此教师在组织语言时就应该应当充分考虑到学生的接受能力,运用学生能够听得懂的语言,使他们上课能集中注意力,激发学习的兴趣,引起情感共鸣。此外,教师在为同学们讲解课文的时候,应当用抑扬顿挫的语音为学生朗读课文，帮助他们培养朗读能力和理解能力乃至情感审美能能力，以达到润物细无声的作用。

一、准确的教学语言是上好一堂课保证

作为一名小学教师，我们的教学语言的必须要准确生动。这要求我们的课堂思想内容正确、语言表达确切，绝对不能词不达意或者滥用词语。思想内容正确,即我们在解释难以理解的词语时，不随意减少或增加其内涵，同时语言表达符合逻辑，符合小学生的心理特点。同时，对课文中涉及的科学知识，做到准确讲解。我们的表达必须做到用词丰富且符合语法、语音标准动听。同时我们还应该掌握丰富的语言语汇，特别是同义词。但此外，准确的语言也应该是精炼的我们在上课时要做到少讲或不讲多余的话，做到每一句话都意有所指，每一个问题都要提前设计好，环环相扣。这样才能保证课堂教学效果，提高课堂教学质量。

二、有趣易懂的语言能够帮助学生快速掌握学习内容

一节好课是老师教得轻松，学生学得容易。轻松的课堂环境能能够使得教学效果事半功倍。幽默的课堂语言能够使师生关系融洽，课堂气氛和谐，从而使得学生学得开心，教师教的愉悦，已达到四两拨千斤的效果。特级教师于永正就是一位幽默感极强,并善于利用幽默进行课前沟通、课堂调控的人,于老师的课让人陶醉。他在教学中喜欢用简单朴实的手段,巧妙引导学生感受语言魅力,品味语言神韵,品读语言美,让人回味无穷。

于老师在执教课文《我爱故乡的杨梅》时,语言就十分幽默自然，虽然只是请一位同学读了下课文，却解决了课文教学的一大重难点——边读边想象画面。仅仅只是短短的几句话，却让同学们对这个知识点记忆深刻。他当时请一个同学朗读课文，然后让其他同学边听边想象画面。朗读的同学声情并茂，声音抑扬顿挫十分好听,倾听的同学也都沉浸在课文朗读之中。朗读的同学读完了,于老师扫视了一眼同学们说：“小健同学听得最认真了。他在边听边想象画面的时候，使劲地咽了两次口水。”顿时，同学们哄堂大笑。于老师却不动声色地继续说道:"我敢断定,课文中描写的事物，肯定已经在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。他也一定仿佛看到了那鲜红的杨梅，似乎看到了作者正在大大口地吃杨梅，看到那红得发紫的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，所以他才会流哈喇子。"全班同学再次哄堂大笑，等笑声过后，于老师接着说：“如果读文章能像小健这样,在脑海里‘过电影’,把文字还原成图画,那不仅仅证明你读进去了,而且证明你确实读懂了。说实话,刚刚我也偷偷咽口水了,只不过没让你们发现罢了。”你们看,于老师就是用这么幽默又贴近生活的语言,把学习目标——边读边想象画面,变抽象的文字为生动的形象的生活画面,很轻松地交给了同学们。同学们在课堂上都非常快乐，几度失声大笑，却在这轻松的笑声中就把教学重难点轻松突破。我相信,同学们对这个读书方法一定会应用自如。如果只是非常生硬的按部就班地讲解定义、举例学文，这样不仅老师教得难受，学生们学得也痛苦。很有可能老师、学生努力的一节课，学生们却依然一知半解。

三、教师的语言必须具备明确的指向性

有些教师在教学中喜欢大讲特讲，似乎只有讲得多孩子们才能学得好。但事实上往往是讲得多，观点、概念又不鲜明,用词又缺乏对比,甚至褒贬义不分，这样讲课,必然失败。在我刚刚走上教师讲台时就是如此,总想着把所有的知识点所有的问题都讲到,生怕有什么地方遗漏。这反而导致了教师的语言极度啰嗦,语言指向性不明确,课文目标不明确,从而导致讲得越多,孩子们越糊涂。一节课,老师唾沫横飞,学生云里雾里。我第一次走上讲台上课时就犯了这样的错误。当时我执教的的是《美丽的小兴安岭》这一课。其中有一个教学知识点是了解课文的写作特色。其实这个特别简单,就是找中心句,围绕一句话写一段话构建一篇文章。我当时生怕学生们不会,硬生生讲了十多分钟,甚至拓展了中心句的定义,使用中心句的好处,有哪些名篇是使用了中心句等等。我讲得口干舌燥,却感觉学生们越来越没兴趣听,或者越来越明迷茫,不知道自己听得是什么。课后,前来听课的老师跟我说,我的那一节课,不仅孩子们听得累,他听得都累得慌。我的语言太多,而且也没有指向性,大部分时候,学生们是不知道自己是该干什么的。我说的多了,同学们发言思考的就少了,一节课就听到我不停的说说说,却丝毫没有看到孩子们的精彩。结果就是我挤占了原本属于他们的课堂,把他们的精彩变成了我的独秀舞台。我教得累,其实学生们学得更累。果然,我们班那一次作业错得是一塌糊涂。

四、激励性的语言能激励学生主动地学习

课堂上,我们教师每一句评语,往往都会左右学生听课情绪。学生是教育的主体，作为教师，我们更应该要激励学生主动地学习，变填鸭式、满堂灌似的的教学方式为引导式学习方式。引导者学生们自主地、主动地、自由地思考。采用激励式的评价语言，可以营造宽松的学习环境，从而让学生们敢于思考、乐于发言，而不是害怕思考，害怕发言。当学生的回答不尽如人意时,我们教师粗暴的指责或者毫无感情地说声：“坐下”，很有可能导致学生更加紧张，更加不愿意思考问题，更加不愿意回答问题，乃至于厌恶这节课。假如我们教师能够亲切和蔼地对他说:“虽然你的回答与这个问题的答案不太一样，但是你的思路却很奇特，而且你也特别乐于思考，如果你能换个方向，一定会有所得的。”这样不仅没有打击学生上课发言的自信心，反而更加激励了他们的思考，开阔了他们的思路。像这样激励式的评语,能够使那学生们信心大增。像这样的评语对于学习能力稍弱、不愿思考，害怕发言的同学尤为重要，只有不断地鼓励他们，才能使他们的在课堂上更积极地表现自己。

五、儿童化的语言会让课堂教学事半功倍

小学阶段,学生们年龄较小,特别是低段教学,如果使用一些儿童话的语言,例如顺口溜,能让他们产生共鸣,从而记忆得尤为牢固。我在生字教学时就特别喜欢使用顺口溜。例如我在执教《小书包》这一课时，在教“书”这个生字时,我就编了一条顺口溜——书像小阶梯,一竖串到底。一点不能忘，写在右上方。只到现在，我们班大部分同学都还能够背诵出这段顺口溜。而对“书”这个字,他们也从来没有出过错。再比如,很多一年级的孩子分不清“八”和“人”的写法,我又分别给这两个字编了顺口溜。“八”字是：八字撇捺要分离，撇低捺高留小口；“人”字是：一撇一捺写成人，两腿并拢站端正。对于这两个字，虽然十分容易混淆，但是我的学生们却从不会写错。

六、恰当的体态语言也具有同样的教育意义

由于小学阶段，孩子年龄较小，更加喜欢动作、表情等更加直接的表达方式，因此体态语言在小学语文课堂教学中有着不可忽视的影响力。动作、表情的加入使得原先抽象的内容一下子变得具体可感，特别适合小学生的认知方式，这样才能让他们对所学内容记忆深刻。使用时更是能够信手拈来。作为小学语文教师，在课堂教学中使用的体态语言虽然有的时候可以夸张一些，但是决不能生硬、娇柔做作，要自然、协调,最好还富有启发性。在课堂教学中,有时一个眼神一个动作会比说一大段话更有用。我们在教孩子朗读课文，有一个非常重要的方法既是边读边做动作，让同学们从老师的动作中体会课文意思，从学习动作中来理解课文主旨。

教师的语言是课堂的依托,是学生学习的媒介,只有先锤炼好自己的教学语言,才能使一节课取得成功。好的语言如余音绕梁，三日不绝；好的语言能扎根学生们的心间,带领他们体会学习的美好,这就是教学语言的魅力。