《认识线段》教学设计

《认识线段》教学设计

合肥市南门小学恒盛皇家花园校区  马璇

教学内容：苏教版小学数学二年级上册第59～60页内容。

教学目标：

1.引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。

2.联系学生生活实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学具准备：

学具：每人一根毛线、一张正方形纸、一把学生尺。

教具：一根毛线、一张正方形纸、直尺、记号笔、课件。

教学过程

一、曲直对比，引入新课

谈话导入。出示两幅马路的图（一直、一弯），引导学生发现它们的不同之处。

二、动手操作，认识线段

1．变曲为“直”，感知线段

（1）引导学生想办法把弯的线变直？试一试。

（2）学生汇报演示方法。

（3）比较：拉紧后的线与原来的线比，有什么不同？（板书：直的）

指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（板书：线段）

   观察同桌手中的线，哪一段可以看成线段？互相指一指。

（4）变式判断: 师捏住线的两端进行变式，引导学生观察并小结：无论老师怎样拿，把线拉直，老师两手间的这段都可以看成线段。

（5）出示                              ，介绍端点。（板书：两个端点）

2．实物感知，强化线段特征

生活中有很多物体的边都可以看成线段。

（1）师示范指出：数学书封面的一条边，可以看做一条线段。在数学书的封面上找到其他的线段。

（2）找一找，生活中还有哪些物体的边也可以看成线段？

（3）师引导学生小结线段特征。

（4）完成想想做做的第1题。

判断：下面哪些是线段？

（5）完成想想做做的第2题。

同桌讨论、独立完成、集体交流。

3．根据特征，自建线段模型

（1）折线段。

师将正方形纸对折，观察折痕，你有什么发现？学生观察得出：折痕也可以看成一条线段。

请学生折一条比这条线段长的折痕，生折好后汇报。再折一条比这条线段短的折痕。

比较发现，得出结论：线段有长有短。

（2）画线段。

学生试画后，交流画法，提出问题，引发思考：如果没有尺，还能用哪些工具画出线段？

三、联系应用，拓展认识

1、完成“想想做做”第3题。

学生完成后，引导学生理解“连接两点只能画一条线段”。

2、完成“想想做做”第4题。

猜一猜，你“画成的是什么图形”?自己连一连。

3、完成“想想做做”第5题。

连接每两点画一条线段，你能画出几条？比一比，看谁画得多？生尝试后集体交流。

四、自主总结，课外延伸。

今天我们一起认识了（线段），你有什么收获？出示线段画拓展延伸，激励探索。

【教学反思：

本节课是学生建立长度和长度单位概念的基础，也是学习测量的必要前提。线段的概念对于二年级的孩子来说比较抽象，为了更好地突破学生的认知难点，突出本课教学的重点，我设计了拉线段一找线段一折线段一画线段一连线段等环节，将生活中的线抽象为几何图形，培养学生的抽象思维和空间想象能力，使学生对线段的认识更加深刻和全面。

我通过让学生观察一直一弯的马路，让学生关注到自己桌上的线是弯的。随即提出问题：你能想办法把这根弯的线变直吗？学生通过捏住线的两头把线拉紧，体验毛线由弯变直的过程，使学生对本课所涉及到的线段的一个特征——直的，有了初步的表象和体会，进而揭示:把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。然后将线段画出来，引导观察，并发现线段有两个端点，初步感知线段是直的，有两个端点。在教学中，我通过拉直毛线，变化毛线的位置，或者拉着毛线的中间和一端，追问学生，“现在两手之间的这一段，还是线段吗?为什么？”通过变式练习，加强学生对线段的认识，总结出，把线拉直，不管它的方向、位置、长度怎样变化，只要是直的，有两个端点，就可以看成线段，强化线段的表象。

在揭示完线段两个特点后紧接着让学生让学生找一找身边的线段，说一说、让学生在真实的情境中体验到线段的特点，使他们发现原来线段就在我们自己身边，这种体验让他们学起知识来兴味盎然。在折线段的过程中体会线段有长有短，多样化的练习设计让学生对线段的理解更加直观深刻。

由于课堂上我关注了学生的不同声音，比方说吴芳朔直接拿了一条硬质丝带摆在桌子上，他就说他的线是直的，我听到后，并没有继续新课，而是停下来究其原因，然后给他一根毛线，打消了他的质疑，但也无形中耽误了时间。课堂上努力以学生为中心，因此处理学生的问题使得连线段这一部分练习没来得及处理，也算留下了些许遗憾。

课堂的精彩需要我们老师眼里有生，在这条铺满鲜花的道路上我会愿继续探索耕耘，相信定能采撷一路芬芳，收获无限绚烂！】