认识厘米》教学设计

南小恒盛  刘孝媛

教学内容：苏教版二年级上册第61—63页“认识厘米”。

教学目标：

1. 结合实际问题，学生经历用不同标准测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2. 学生联系具体情境认识长度单位，初步建立1厘米的实际长度表象，会用厘米做单位测量物体和线段的长度。

3. 尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（仅整厘米），进一步发展空间观念。

4. 在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：

  重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺测量物体长度以及画定长线段的方法。

  难点：建立1厘米的表象。

教学准备：1厘米长的小棒、直尺、课件、作业单

教学过程：

一、 创设情境，故事导入

谈话：上课前先看一个故事，故事中有一个数学问题需要同学们去发现并解决哦。

问题：做出来的衣服怎么了？为什么会出现这样的问题呢？

预设一：

生：徒弟的手小，一拃短。

生：师傅的手大，一拃长。

预设二：

生：徒弟拃的不对。

解决方式：师做一拃的手势，学生跟着做 。“你们的一拃跟我的一拃同样大吗？为什么？”承接师傅的一拃长，徒弟的一拃短。

预设三：

生：阿轩长大了

应对措施：几天时间，阿轩就长大了这么多啊！我们也来拃一拃吧。（与上类似）

 

师总结：是的，我们的测量标准不同，测量的结果就不一样。看来测量物体的长度，得有个统一标准，这个标准就是长度单位。今天我们就来认识长度单位中的一个，大声读出来：认识厘米。（贴课题）

二、 动手操作，探索新知

（一）认识直尺

谈话：1厘米到底有多长呢？在直尺上有许多的1厘米，请拿出你们的直尺仔细观察尺子上有什么。（停顿一会，给他们观察的时间）

师：为了让同学们观察的更清楚，老师把直尺放大了。你们的直尺和老师的这把直尺有相同之处吗？

生1：尺上有许多数。从几开始？

师：0，它表示起点的意思，无论是画还是量一般都从0开始的。有不同的发现吗？

生2：有许多长短不一的线段。

师：他们都叫做刻度线（语速放慢点）。

生3：还有“厘米”或字母。

师：哪两个字母？读出来cm（板书cm）它是厘米的国际单位符号。

评价：你观察的真仔细。认识了直尺，我们就来从直尺上找1厘米。

（二）认识1厘米，建立长度单位的表象

1、从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。

师：你们能像我这样来说一说吗？

预设一：2个同学重复刚才的话语。

应对措施：从刻度几到刻度几也是1厘米？

预设二：

生1：刻度1到刻度2的长度是1厘米。

生2：刻度3到刻度4的长度是1厘米。

小结：我们发现直尺上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。

2、学生在直尺上用手比划1厘米，师巡视。

师：你的1厘米和同桌的1厘米同样长吗？比一比

3、谈话：为了让同学们更加深刻地感知到1厘米的长度。老师从直尺截取了一个1厘米 长的小棒，你们也有。

1) 拿起来，用眼睛观测它的长度。

2) 用食指和拇指捏住它，两手指之间的这一小段就是1厘米。记住它！

3) 把小棒拿走，两手指不动，再来记一记，闭上眼在脑海中回想1厘米。睁开眼睛再看，记住了吗？

那我来检查一下哦！

4) 两手指捏合，自己重新比划1厘米，用小棒来检验，你们比划对了吗？

（三）深化认识，寻找长度大约是1厘米长的物体。

谈话：我们的身边和生活中有许多大约1厘米的物体，找一找，说说你的发现：

 预设一：

生1：田字格的边大约1厘米。

  生2：橡皮的厚度大约1厘米。

生3：食指的宽大约1厘米。

预设二：

出现苍蝇、蚂蚁等乱七八糟的答案

应对措施：那你说的可能是大蚂蚁的长度，我们的身体上有没有长度大约是1厘米的呢？

预设三：

大门牙的长度大约是1厘米

应对措施：自己比划一下

小结：刚才我们充分感知了1厘米的长度。同学们感觉1厘米怎样？

生：短，比较短。

小结：测量比较短的物体的长度，用厘米做单位。（贴纸片）

（四）感知2厘米、5厘米和10厘米

谈话:刚才知道了1厘米的长度，那2厘米有多长呢？在直尺上指一指，找一找。（师巡视）

师：从刻度0到刻度几是2厘米？为什么呀

生：从刻度0到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米，2个1厘米就是2厘米。

师：说的真清楚，谁愿意照他这样来说一说？

你也想来说一说？

预设一：2个学生重复。

预设二：从2到4或者从3到5

应对措施：从刻度2到刻度3是1厘米，刻度3到刻度4是1厘米，2个1厘米是2厘米，恩！也是2厘米。

  师：从刻度5到刻度几是2厘米呢？刻度7到刻度几也是2厘米？

学生汇报

小结：只要包含2个1厘米，就是2厘米。同学们轻松地找到了2厘米，5厘米有多长？在直尺上找一找，指一指，和同桌交流

找到了吗？学生汇报

（出示课件）5个1厘米就是5厘米

师：那10厘米有多长？谁来说一说。

生汇报：10个1厘米就是10厘米

师：怎样快速找到7厘米？

预设一：从2到9

应对措施：你找的很准，谁比他找的更快？引出刻度0到刻度7

预设二：从刻度4到刻度11（白板上直尺没有刻度11）

应对措施：拿着回答问题的学生的直尺来说一说。（肯定他）你找的很准，谁比他找的更快？引出刻度0到刻度7

小结：我知道你们的秘诀了：对准刻度0，从刻度0到刻度几，就是几厘米。找到了好方法，我们就用这个好方法来量一量。

（五）1、估一估

师：翻开作业纸，用眼睛观察，你觉得蜡笔的长度大约是几厘米？

学生汇报

师：还有不学生汇报

同的结果吗？

师：看来仅凭眼睛看还不够准，估测也要有依据，用你身边的1厘米去估，你打算怎么估？

学生汇报估测依据

检查：这根蜡笔大约几厘米？

2、量一量

师：估测的准不准呢？用直尺量一量。

学生量，并汇报

师：你怎么量的那么快还那么准确啊？怎么量的？

学生汇报（出示课件）

师：说的真好啊，快来帮我看看哪一种量法对？其他两种错在哪里？

师：为了让同学们更好地记住测量的方法，老师编制了一首测量儿歌，大家一起来听一听，唱一唱。（播放音频）

小结：有了儿歌的帮忙，测量物体的长度就容易多了，咱们再来量一量这条线段的长度，好不好？

3、断尺量

师表演：呀！我的尺子怎么断了？还能量吗？

预设一：不能量，学生说理由（可能会包括没刻度0这个理由）

师：他说不能量，还说的有理有据，你们觉得能量吗？

会测量的学生在电脑上边量边说方法。

预设一：能量，怎样量？

线段的长度是几厘米？你怎么知道是4厘米的？

师：他是数出了4个1厘米，又不是用数的方法得出线段的长度的吗？

学生汇报：7-2=5

这个算式的什么意思？

小结：只要掌握了方法，测量就很容易了，再用直尺来画一条线段，你愿意么？

感知2厘米、5厘米和10厘米

谈话:刚才知道了1厘米的长度，那2厘米有多长呢？在直尺上指一指，找一找。（师巡视）

师：从刻度0到刻度几是2厘米？为什么呀

生：从刻度0到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米，2个1厘米就是2厘米。

师：说的真清楚，谁愿意照他这样来说一说？

你也想来说一说？

预设一：2个学生重复。

预设二：从2到4或者从3到5

应对措施：从刻度2到刻度3是1厘米，刻度3到刻度4是1厘米，2个1厘米是2厘米，恩！也是2厘米。

  师：从刻度5到刻度几是2厘米呢？刻度7到刻度几也是2厘米？

学生汇报

小结：只要包含2个1厘米，就是2厘米。同学们轻松地找到了2厘米，5厘米有多长？在直尺上找一找，指一指，和同桌交流

找到了吗？学生汇报

（出示课件）5个1厘米就是5厘米

师：那10厘米有多长？谁来说一说。

生汇报：10个1厘米就是10厘米

师：怎样快速找到7厘米？

预设一：从2到9

应对措施：你找的很准，谁比他找的更快？引出刻度0到刻度7

预设二：从刻度4到刻度11（白板上直尺没有刻度11）

应对措施：拿着回答问题的学生的直尺来说一说。（肯定他）你找的很准，谁比他找的更快？引出刻度0到刻度7

小结：我知道你们的秘诀了：对准刻度0，从刻度0到刻度几，就是几厘米。找到了好方法，我们就用这个好方法来量一量。

（五）1、估一估

师：翻开作业纸，用眼睛观察，你觉得蜡笔的长度大约是几厘米？

学生汇报

师：还有不学生汇报

同的结果吗？

师：看来仅凭眼睛看还不够准，估测也要有依据，用你身边的1厘米去估，你打算怎么估？

学生汇报估测依据

检查：这根蜡笔大约几厘米？

2、量一量

师：估测的准不准呢？用直尺量一量。

学生量，并汇报

师：你怎么量的那么快还那么准确啊？怎么量的？

学生汇报（出示课件）

师：说的真好啊，快来帮我看看哪一种量法对？其他两种错在哪里？

师：为了让同学们更好地记住测量的方法，老师编制了一首测量儿歌，大家一起来听一听，唱一唱。（播放音频）

小结：有了儿歌的帮忙，测量物体的长度就容易多了，咱们再来量一量这条线段的长度，好不好？

3、断尺量

师表演：呀！我的尺子怎么断了？还能量吗？

预设一：不能量，学生说理由（可能会包括没刻度0这个理由）

师：他说不能量，还说的有理有据，你们觉得能量吗？

会测量的学生在电脑上边量边说方法。

预设一：能量，怎样量？

线段的长度是几厘米？你怎么知道是4厘米的？

师：他是数出了4个1厘米，又不是用数的方法得出线段的长度的吗？

学生汇报：7-2=5

这个算式的什么意思？

小结：只要掌握了方法，测量就很容易了，再用直尺来画一条线段，你愿意么？

三、总结新课

1、有了尺，认识了尺，测量物体的长度就准确多了。在古代没有尺，想知道古人是怎样测量的吗？我们一起来看看古人是怎样测量的。

2、今天你们有什么收获？

板书设计：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学反思：