教学设计--第8课《极昼和极夜的解释》教学设计

第8课《极昼和极夜的解释》教学设计

【三维目标】

1.科学概念

（1）知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

（2）了解地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。

2.过程与方法

通过模拟实验、直观实验、示意图等多种方式，解释极昼和极夜现象。

3.情感态度和价值观

通过对极昼和极夜的解释，体会到生活中的很多现象都可以用科学方法进行探究和释疑，培养科学学科的学习兴趣，并对所学知识形成新的体系。

【教学重点】[来源:学,科,网Z,X,X,K]

极昼和极夜现象发生的原因。

【教学难点】

对极昼极夜的解释。

【教学方法】

讲授法、实验探究法

【课前准备】

手电筒、地球仪、硬纸片、希沃软件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

技术使用介绍：本课《极昼和极夜的解释》主要运用的技术有希沃白板软件，1.利用EN5的多媒体功能，将地球的公转过程直观形象的展示出来，便于学生学习。2.利用互动设计帮助学生总结地球的运动。互动课件的使用一定形式上打破了传统的教师主导的教与学，突出了学生的主体性，让学生在互动中认识和理解极昼和极夜现象产生的原因，进而总结出地球的运动方式。

1. 情境导入

   回忆昼夜现象产生的原因，接着图片出示地球仪，认识南北极。

   播放视频：《极昼和极夜现象》

   同学们，从视频中我们可以看到漂亮的极昼现象。在地球的南极和北极，也有许多事情令人感到奇怪，比如极地的白天或黑夜很长。人们把这样的现象叫极昼和极夜。那么它们是怎样形成的呢？对极昼和极夜现象应该如何解释呢？

   这节课，我们就一起来通过所学的知识解释极昼和极夜现象。  

   二、探究新知

   （一）极昼和极夜现象

   极昼和极夜现象是地轴倾斜导致阳光照射极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者在一段时间都看不见太阳。[来源:学科网][来源:学科网ZXXK]

   极昼，是出现在极圈范围内的一种“太阳终日不落”的现象，所以又称“永昼”。

   极夜又称“永夜”，是在地球的两极地区，一日之内，太阳都在地平线以下的现象，即夜长超过24小时。

   让我们运用地球运动的特点解释极昼极夜现象。

   （二）极昼和极夜的解释

注意：观察学生是否让地球仪公转到手电筒的另一边，地球仍保持倾斜方向不变。

不同颜色的纸板代表阳光照射时地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面上表示阳光入射角度不变。

地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时可看到南极处在极昼之中。[来源:学科网]

直接画图法：解释极昼极夜现象（三）

画出图示

1. 图中的地球为什么是倾斜的？（地球公转时地轴就是倾斜的。）

2. 我们可以看到北极处于极昼之中，你能画出地球如何运动后，南极处于极昼之中吗？

   用箭头表示地球仪运动到太阳的另一侧。

     小结：极昼和极夜现象的产生与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

（三）假如地轴倾斜角度较大[来源:Zxxk.Com]

已知地轴的倾斜角度是23度，如果地轴倾斜角度更大，极昼和极夜发生的范围将更大，这对地球的影响是十分巨大的。

极昼和极夜的范围变大了，会产生哪些后果？

气候、气温、日照时间等都将有较大变化，会极大影响地球上的生物。

视频极昼和极夜产生的原因，强化理解。

（四）总结地球的运动

地球的运动主要有两种形式：自转和公转。

自转：绕地轴转动；方向是自西向东（或逆时针）；周期24小时；地轴倾斜。判断自转的依据是傅科摆；天体东升西落；卫星观测。产生的昼夜现象是昼夜交替。

公转：绕太阳转动；方式是自西向东（或逆时针）周期是一年；地轴倾斜方向、角度大小不变。判断公转的依据是恒星周年视差、星座季节交替；卫星观测。产生的现象是四季和极昼极夜。

三、课堂总结

极昼和极夜的形成与地球的自转、公转、地轴倾斜的角度等多种因素都有关系。

四、课堂训练

（一）填空题

1.（极昼和极夜现象）是发生在地球两极地区的自然现象。

2.极昼和极夜现象出现的时间正好（相反），北极若处于（极昼），则南极为（极夜），反之亦然。

【板书设计】

8.极昼和极夜的解释

一、极昼和极夜现象

二、极昼和极夜的解释

三、认识地球运动

【教学反思】

播放视频提问为什么会产生极昼现象？让学生带着疑惑进入新课。

为什么出现极昼和极夜这种特殊的自然现象呢？教学过程中首先让学生根据学到的知识展开小组讨论，从地球昼夜现象产生的原因、四季形成的原因等方面给予学生一定提示。学生沿着教材上的引导，能够迅速回答出与地球自转关系很大，因为地球自转才引起昼夜交替。为了进一步弄清楚地球运动与极昼和极夜的关系，可以通过模拟实验来解释。

在模拟实验前，要让学生充分讨论模拟的方法，模拟实验结束后还要共同讨论，如何解释这种现象。通过本节课的学习，学生将会去关注更多的自然现象，并运用所学知识对这些现象做出科学的解释，从而达到新课标以学生为主体的要求，增强学生知识迁移能力和实际运用能力。