信息技术下的小学语文课堂

 信息技术下的小学语文课堂

                                           南小恒盛陈绚绚

《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习与应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用……”。信息技术必将成为提供全民教育的重要教育基础设施，它不仅活跃了社会的各个领域，也活跃了语文课堂。下面，笔者就以语文课堂为例，探讨信息技术在课堂教学过程中的有效运用。
　　
　　一、信息技术，激发学生兴趣
　　
　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。它能将文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，直接作用于学生的多种感官，直接调动学生自主学习的积极性，激发学习兴趣，增强学习热情。如新课导入，若能巧妙运用信息技术，精心创设教学情境，不但可以激发学生的学习热情，开发学生潜在的智慧，而且可以酝酿课堂的精彩。如在《草原上的盛会》这篇课文，为了激发学生的学习兴趣，让学生身临其境，我给学生播放了蒙古族“那达慕”大会的短片，并启发引导学生思考对盛会的理解和想象。草原指的哪？草原上的盛会又是什么样的？短片的形象逼真，再现了真实的生活情境，既激发了学生的学习兴趣，又强烈地叩击着学生的心灵，使学生成为了课堂学习的真正主人，同学们畅所欲言，各抒己见，达到了事半功倍的课堂教学效果。
　　
　　又如在教学《沉香救母》一课时，我运用信息技术，通过Powerpoint展示“游戏导入‘猜一猜’环节”，先让学生看图片，猜想人物，演一演人物的动作，然后再亮出答案，最后引出人物为什么会有这样的行为动作的话题，既激发了学生的学习兴趣，又为达到课堂教学的预期目标奠定了基础。
　　
　　二、信息技术，让语文课堂更加精彩　　
　　刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文教材，只是帮助学生学会学习的拐杖，我们不仅要让学生掌握书本知识，更重要的是让学生开阔视野，提高语文素养。然而小学生生活阅历少、积累少，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。而信息技术，恰好为我们架起了桥梁，使课堂信息传递的通道增多。如运用视频或通过Powerpoint、flash、authware课件展示学习内容，既能充分调动学生多种感官，又能激发学生学习的兴趣，丰富课堂的语文信息量。
　　
　　如我在教学《鸟岛》这篇课文时，就用视频播放了鸟儿们在鸟岛的景象，用音频播放了课文朗读，用Powerpoint展示了学生课前预习整理归类的生字词读音，让学生一目了然地比对，为学生积累词汇，提高阅读能力发挥了正能量。而这种教学效果，在传统的粉笔+黑板的教学条件下，是无法用两课时达到的。又如，我在教学《识字5》时，一边用视频播放台湾日月潭，野柳，垦丁，阿里山的风景图片，一边指导学生编写导游词。因为有信息技术将大量的课文信息再现在学生眼前，弥补了学生学习时间和经济条件的限制，足不出门，已知台湾，又唤醒了学生对保护自然、学会控制、禁止贪欲行为的意识，达到了教书育人的预期目标。
　　
　　三、信息技术，引导了语文课堂
　　
　　恰当运用信息技术，有利于创设情绪，实现情境教学，启迪学生思维。如我在教学《乌鸦喝水》时，学生初见课题，已很感兴趣，读完课文后，觉得这乌鸦还挺有趣，但是一系列与课文无关的问题接踵而来，比如这石头太脏了，乌鸦不是吉祥的鸟这种与课文无关的问题充斥着课堂，怎样引导学生的价值取向成了问题，于是我播放了《乌鸦喝水》的视屏，让孩子们感受其它乌鸦与这只聪明的小乌鸦的不同。　　
　　四、信息技术，创新了语文课堂
　　传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生积极性较差，缺乏活力。呆板、单调的学习途径，不利于培养学生的创新学习能力，还会束缚学生的学习创造性，更不能让学生创造性地运用知识。要提高学生的语文素养，离不开学生对基础知识的积累，而加强语文基础知识的教学，有利于培养学生的创新学习能力。但而恰当运用信息技术，可以营造学生积极思维的问题环境，为学生提供多种知识达标的学习路径，有利于培养学生的创造思维。
　　
　　如教学课文词汇时，我都是课前先让学生自主发现、小组交流，然后我才通过幻灯片把归纳的词类、字音、字形展示出来。通过这样对基础知识日积月累的巩固，学生的学习方法也随之得到了不断的创新。
　　
　　恰当运用信息技术，不但能改善学生接受学习的传统方法，还能为学生提供自主学习、合作学习、创新学习的平台，让学生学会发现、搜索甄别，理解分析、总结归纳，不断培养学生的自主学习能力、独立思考能力、合作学习能力和创新学习能力，使学生在学习上变被动为主动，不断改善学生的学习方式，完善学生自主学习语文的发展模式：阅读——质疑——感悟——创新。
　　
　　就以指导学生编写图文并茂的导游词《走进台湾，最美宝岛》为例，探讨学生撰写导游词的整个过程是一种创造、创新的学习过程，说明语文综合实践活动是创造性的学习活动。首先，学生学会编写导游词《走进台湾，最美宝岛》需要一段时间，不是一朝一夕就能解决的，其中不乏创造。其次，学生要掌握制作素材，收集相关的资料等，都要求学生有创造性的思维，尤其要从导游词创作的全局去考虑每一个步骤和细节，进行导游词的布局、谋篇、设计和创作，第三，学生要认真整理素材，撰写去台湾旅游的文字材料，剪辑收集到的各类图片、物证，这也是一种创造。第四，学生进行导游词设计和创作，才能使创造性过程以成果的形式完完整整地展示出来。这一系列学习活动，都离不开学生创造性的思维、选择、抓取和甄别能力，最终将创作性成果《走进台湾，最美宝岛》导游词完整地展示出来，最后完成整个创作过程。
　　
　总而言之，信息技术的运用，实现了教育资源的最大限度利用，促进学习方式多样化的教育理想。在信息技术条件下的语文课堂教学中，课堂生动有趣，学生学习兴趣高涨，很多难题迎刃而解。既提高了学生的学习兴趣，降低了教学难度，又突破了教学难点，优化了课堂，增添了色彩，突出了资源共享，实现了人机友好交互，能更好的满足不同学习者的需求，对优化语文课堂教学培养学生的创新能力有着极其重要的作用。