浅析小学低年级学生自主阅读能力的培养

浅析小学低年级学生自主阅读能力的培养

合肥市南门小学恒盛皇家花园校区 语文 彭洋洋

摘  要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，是低年级学生识字的主要途径。为了培养小学低年级学生的阅读能力，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，要重视学生的自主学习和积极参与。因此，要想培养低学生的自主阅读能力，教师就需要激发学生的自主阅读兴趣，教授行之有效的自主阅读方法，创造安静有序的自主阅读环境。

关键词：低年级 自主阅读 阅读兴趣 阅读方法

前  言

阅读教学能够提高学生的听说读写能力，同时，可以让学生获得更多的知识，发展思维，提高认识，获得审美体验，使学生形成良好的世界观、人生观和价值观。如何培养低年级学生自主阅读的能力，使学生掌握自主阅读的方法，提高自主阅读的质量，获得更好的自主阅读效果，这是值得我们研究和探讨的问题。

一.激发兴趣,主动阅读 

《义务教育语文课程标准》强调，将“愿意读、喜欢读，感受阅读的乐趣”摆在小学低年级阅读教学之首位。可以看出，激发小学生的阅读兴趣在低年级语文教学中尤为重要。低年级学生，识字量有限，在幼儿园接触的书籍都是简单的绘本，多由老师读给孩子们听，很少有学生自主阅读的方式。因此，刚步入小学阶段，我们也不能生硬地直接过渡到自主阅读的方式，要好好引导学生读自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣。同时，老师要了解学生感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，站在学生的角度和他们一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。

（一）故事引趣      

听故事比较符合小学生的年龄特点和心理接受能力，儿童启蒙教育每每始于故事，故事对于儿童有着惊人的吸引力。只要教师能够娓娓道来，学生便会听得有滋有味，这对于低年级学生尤其有效。

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师就要充分利用课堂或者课余时间给孩子们讲故事，老师的声情并茂、绘声绘色的讲述会直接勾住孩子们的眼，让他们感受书的神奇。每周，我都会带着孩子们一起阅读绘本故事，《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《獾的礼物》、《长大后我要当爷爷》等，每当我抑扬顿挫地读出来，孩子们都会瞪大眼睛，聚精会神地听着，还时不时发出惊叹的声音。慢慢地，神奇的事情发生了，很多孩子们也会买来同样的绘本故事课间阅读，班级里自然掀起了浓浓的阅读氛围。

（二）设疑激趣

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们在低年级阅读教学中要以问题为主线，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中萌生自主学习欲望，养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，教师充当的是活动的组织者、引导者和合作者，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学部编版二年级上册语文《纸船和风筝》这一课时，我先在黑板上画了一只风筝和一只纸船，学生们都有很多疑问。有的问：“这只纸船是谁的？”有的问：“这只风筝是谁的？”还有的问“风筝和纸船有什么特别之处？”就这样，我成功地设下悬疑，接下来学生们自然而然地带着疑问读课文，找答案了，自主阅读的兴趣提高了很多。

　（三）创境凝趣

在低年级语文课堂，教师创设情境能强化学生的感知，调动低年级学生的形象思维。教师在教学中需要充分挖掘教材的内涵,渲染课堂气氛,创设浓厚的教学情境,让学生在特定的环境中,似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声,让学生触景生情，从而激起阅读的兴趣。

例如，部编版二年级上册《雪孩子》这一课，雪孩子为了救身处火场的小白兔牺牲了生命，最后变成很轻很轻的水汽，飞上天空，变成了一朵美丽的白云。为了让学生更好地体会白兔和雪孩子的情感，我给孩子们创设了情境：“想一想，如果你是小白兔，刚刚还身处火场，命悬一线，现在睁开眼睛，发现自己化险为夷，身旁还有化成一滩水的雪孩子，你想对雪孩子说些什么呢？”学生们都有话可说，有的说：“雪孩子，你醒一醒！”有的说：“雪孩子，谢谢你！要是我不添柴睡觉，屋子就不会着火了，你也就不会死了。”还有的说：“雪孩子，明年春天我们还要再相见哦！”

（四）课件唤趣

多媒体就是把文字、图形、图像、动画、视频、声音等信息集成和控制起来，最大限度地调动学生的积极性，吸引他们的注意，使他们产生一窥全貌的冲动。低年级的学生以具体的形象思维为主，好的多媒体课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

例如，部编版二年级上册语文《狐狸分奶酪》这一课，我在教学时，先是带着学生充分阅读感悟狐狸和熊哥俩的三次争论，然后设计了让学生分角色表演的这个环节。为了让学生更好地了解人物的表情、语气和动作，我从网上搜集《狐狸分奶酪》的视频，给学生播放。视频结束后，我再让学生上台分角色表演，学生们有了参考，消除了惧怕心理，表情生动，动作合理，学习的积极性也就更高，效果也更好了。

二.教授方法，有效阅读 

“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生的阅读能力，光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们掌握有效的自主阅读方法。小学低年级学生由于受年龄、知识和生活环境等方面的限制，在阅读习惯、方法和材料等方面都会遇到很多困难。因此，我们教师应教给学生自主阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从而在自主阅读的过程中汲取所需的营养。

（一）阅读前选择材料

低年级的学生识字量少，所以选择的阅读材料不仅要让儿童看得懂,同时要考虑对学生的成长是否有促进作用。针对不同的学生个体，我们应该给他们推荐既有趣又能看得懂的书。今年，我在班级开展了整本书的阅读活动，首当其冲就是向家长推荐适合二年级学生读的必读书目和选读书目，每个月再精心挑选一本书，全班学生购买或借阅，师生共读，精读感悟。开学至今，我已经带着孩子们依次阅读了《花婆婆》《尼尔斯骑鹅历险记》《了不起的狐狸爸爸》《踢拖踢拖小红鞋》等这几本书，而且挑选了注音彩绘版，自主阅读起来难度较低，孩子们都很感兴趣。

（二）阅读中读思结合

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”边读边想是最基本的读书方法，应贯穿于整个阅读过程中，让学生以读促思，以读助思。在课堂上，教师应做好“组织者”和“引导者”的角色，引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，带动学生通过读从而逐步深入地理解课文，有效地提升学生的语文素养。

例如，部编版三年级语文下册《我们奇妙的世界》这一课， “奇妙”这个词是贯穿文章的主线，是引领全文的“文眼”。于是教学时，我就抓住“奇妙”，先是让学生仰望天空，感悟“奇妙”，学习课文的第一部分2—9自然段，找到每一段中描写的景物，抓住关键词语体会景物的奇妙之处，用朗读表达自己的感受，再小组合作，学习“大地”部分。这样，学生很容易体会到世界的“奇妙”，整节课的学习效率也就明显提高了。

（三）阅读后及时记录　

读写结合的方法符合小学低年级学生的心理特点与发展水平，他们已经认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和写作知识之后，就萌生出一种强烈的“发表欲”，要求把看到的、听到的、想到的写出来，从而把课文内容内化为自己的知识和能力。对于低年级孩子而言，最行之有效的记录方法就是读书笔记、读书卡片和书签的制作了。

今年，我在班级开展了整本书的阅读计划，为了检查孩子们的阅读效果，我在阅读过程中设计各种书面作业，如读书摘抄，内容包括书名、作者、好词和好句，考虑到孩子们理解能力有限，暂时不要求写感受。学生们也会制作各种造型的读书卡片，上面画着书中喜欢的插图，写有自己喜欢的句子，我将这些卡片贴在教室的各个角落；我也试着变化花样，购买空白书签让学生自己制作，让他们从书中摘抄自己最喜欢的一句话，他们描花边、绘图、摘抄，忙得不亦乐乎！

三、创造条件，坚持阅读

环境对于孩子习惯的养成起着潜移默化的作用，一个没有读书爱好的家庭不会培养出爱好读书的孩子。对于低年级的孩子，要鼓励家长进行亲子阅读，每天坚持阅读打卡来督促自己。学校里，教师要通过营造班级的读书氛围，建立图书角，召开读书交流会，评选“阅读之星”等方法唤起学生的阅读热情。

今年，我面对的是二年级的孩子们，每个月的最后一周，我都会带着他们开读书交流会，针对书中的内容出一些抢答题，还会让学生读自己喜欢的片段，谈自己喜欢的人物。每个月的最后一周，我都会根据孩子们写的读书摘抄作业、制作的读书卡片和读书交流会上的表现，评出10名左右的“阅读之星”，给他们发放奖状。

　  总而言之，小学低年级学生的自主阅读能力的培养不是一朝一夕的事，只有教师导之以“法”，学生阅读起来才能如鱼得水。身为教师，我们应该充分重视对小学生自主阅读能力的培养，积极研究小学生自主阅读能力的培养策略，引领学生走入阅读的殿堂，让他们获得自主阅读的能力，享受自主阅读的快乐，提高自主阅读的兴趣。