如何在教学设计中渗透自主阅读能力的训练和培养

如何在教学设计中渗透自主阅读能力的训练和培养

南小恒盛   胡盼

一、在教学设计中渗透自主阅读能力的训练和培养的意义。

著名作家叶圣陶先生曾说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”三分功夫在课内，七分功夫在课外亦是这个道理。学生学会自己读书，学会自己领悟阅读，其实更考验教师的教学能力。教，能否扎实地教；学，能否轻松地学，都离不开一份高质量的教学设计。教师在备课阶段充分地预设，充分地备足教材及学生，在教学设计中设计出能调动学生学习积极性的元素，使学生在语文课堂上学会学习、学会阅读、学会主动自觉地用自主学习方式达成学习目标，这样才能实现在课堂上训练及培养学生自主阅读能力的目标。那么，如何在教学设计中渗透自主阅读能力的训练和培养呢？

二、整体教学设计着重体现学法迁移的指导，重视学生的自主阅读的训练，积极开展小组合作互助学习。

小语课堂上要想真正实现自主性阅读并不是一件容易的事情。《语文课程标准》指出:自主阅读,是指"学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。"新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。基于此，教师在教学设计中有意识地加强对学生自主阅读能力培养的训练，重视学生兴趣的激发，放手让学生自己去阅读、欣赏和品味，最后完成自身的学习任务。教学设计中着重体现了学法迁移的指导，重视学生的自主阅读的训练，积极开展小组合作互助学习。

三、低段教学设计注意兴趣引领，识字能力提升自主阅读水平。

有人说：“兴趣是最好的老师，学生识字水平的差异，其实不单单是由学前所受的教育造成的，更多的是识字兴趣的差异。因而，大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。”如：低段语文教学的主要任务是识字，部编版小学低段识字教学方法多样。包括借助情境图辅助识字教学的方法，还有数笔画、加减、形近字比较等方法来辅助识字教学。在张老师的教学设计《秋天》的案例中，张老师一开始便谈话导入“提问：你是怎么发现现在是秋天的呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，叽叽喳喳都有话说。有的说天气变冷了，老师夸他注意到了天气的变化；有的说树叶开始飘落了，老师夸她观察到了植物的变化。学生非常乐意跟着老师的步伐一起去感受秋天的美妙。孩子们对“秋”字产生了浓厚的兴趣，通过拼读、组词找小伙伴的方式让学生来说一说有什么好的方法记住“秋”字的样子。学生便会调动之前的学习方法，使用加一加，还会注意到笔画的变化，做个细心的孩子。再比如：李老师在教学《小书包》一课时，教学目标为识记“书、包”等11个生字和“包字头”“单人旁”“竹字头”3个偏旁，会写“早、书、刀、尺、本”5个字。在教学过程中，采用猜谜激趣导入新课。

(1)小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。(铅笔)

(2)像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。(橡皮)

(3) 有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋)

接着李老师提问：铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？（书包）今天大家就和朝夕相处的“小书包”一起来学习生字。先学习“书包”两个字。学生的兴趣被调动起来，学习识字的过程也不枯燥乏味了。

在识记字形的时候，先指导学生观察“书”字，使用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字：书是小阶梯，一竖到顶点。继而引导学生观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。在教学“包”字偏旁的时候，教师提问学生还在哪些字中看到过这个偏旁？再说一说记住这两个字的方法。 最后请学生组词识记，多种形式读词。李老师小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、“加一加”等方法记住“书、包”这两个字，真是太棒了！以上两位老师都很注意识字方法的传授，授之以鱼不如授之以渔。学生的兴趣调动起来，又掌握了识字认字的方法，就非常容易自主阅读了。还有许多老师根据学情特点创新识字方法，比如借助词串多样识字；在生活中搜集字词片段、实物识记；设计游戏环节，快乐识字亦或者找一找朋友，演一演情境。指导学生在充分观察后练习书写。识字后老师们都能及时指导学生积累识字方法（加一加：给某个字加一笔变成另外一个字；给一个字加上不同的部首变成另外一个字；换一换：把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字；减一减：一个字去掉一部分变成另外一个字），增强自主识字能力。学生的学习兴趣增加了，自主识字的能力也得到了一定的提升。以前是老师要求学生课文阅读，现在是学生主动要求去读课外书，去用自己认识的生字了解更多的知识。

四、中高段教学设计开拓阅读空间，学法迁移，提升自主阅读能力。

在中高学段自主阅读能力的培养策略中，老师们采用了课前预习法，要求完成预习作业，分为抄词语、查字典、搜资料等三个阶段完成预习单。叶圣陶先生也说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习可以培养学生的自主阅读能力，帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。恒盛语文教师在教学设计上充分做了预设。如：万金琴老师的教学设计《九色鹿》中，教学难点是让学生体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用、懂得知恩图报，学会讲故事。针对这个难点的突破，万老师采取了让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，来体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用、懂得知恩图报的教学目标。老师在教学中设计了这样的环节：请学生通过朗读再现故事的画面。总结学法，使用了抓关键词，发挥想象，反复朗读的学习方法，读出了故事的画面。并且进一步要求同学们用刚才的学习方法，自由朗读课文3-5自然段。学生以读促悟，赞美见义勇为；以演促悟，体会感激之义；以思促悟，谴责忘恩负义。学生通过自主阅读，主动进行了学法迁移，课堂气氛活跃，学生主动领悟。在课堂上，老师把更多的阅读空间还给孩子们，让他们把在精读课上学到的阅读方法自主迁移、运用、巩固到课外阅读中，提升自主阅读能力。

五、教学设计不断创新，围绕“提升小学生自主阅读能力”加强阅读方法的指导。

想真正提升小学生的自主阅读能力，阅读方法的指导很重要。对于一般性的文章，教学设计中应注重略读方法的指导。对于精读文章，教学设计中应注重因势利导，将有效的阅读方法和阅读技巧传授给学生。设计中体现如何引导学生养成良好的阅读习惯。批注式阅读让学生的生活经验和原有知识相结合，共同投入到文本互动中去。如：在讲解《师恩难忘》的时候，设计从不同的角度引导学生去理解文本，在过程中提升自主阅读能力。

以上只是一斑窥豹，只有语文老师们用心钻研教材，丰富教学设计，力求呈现精彩的课堂，让每一节常态课都上的精彩万分，才能真正地提升小学生的自主阅读能力。