如何引导小学高年级学生有感情地朗读

从教学实践浅谈

如何引导小学高年级学生有感情地朗读

合肥市南门小学恒盛皇家花园校区  语文   张永雪

摘要：从教学实践浅谈如何引导小学高年级学生有感情地朗读，并提出了几点建议：通过联系上下文更好地理解相关段落，读出情感；抓住关键词句理解课文内容，内化情感；创设相关情境，激发情感；适当补充与文本相关的课外知识，强化情感；联系生活实际，引起情感共鸣，迸发情感。

关键词：朗读  有感情   创设情境   课外知识 

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对小学高段提出的朗读要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”到了小学高年级，随着词汇量的积累，以及对语文工具书的熟练使用，绝大多数学生都能做到正确、流利地朗读课文，但是对于有感情地朗读课文，往往把握不好。如果说小学低年级着重训练读正确、读流利，那小学高年级就是训练学生有感情地朗读的关键时期。我结合自己的教学实践，提出小学生有感情地朗读的几点误区，并针对如何引导小学高年级学生有感情地朗读，浅谈几点建议。

一、小学生对有感情地朗读的几点误区

（一）声音大就是有感情地朗读

 学生在朗读的过程中，经常错误地认为声音读得大一点就是感情充沛，因此要求他们有感情地朗读，他们没有领会课文中蕴含的感情，就是单纯把声音读得大一些，就认为自己做到了有感情地朗读。

（二）矫揉造作就是有感情地朗读

一些学生认为有感情地朗读就是要读得抑扬顿挫，但朗读时又非常地不自然，腔调怪异，有些学生还出现拖音、唱读的现象，不但没有做到有感情地朗读，听起来还非常地不自然。

（三）模仿录音就是有感情地朗读

  现代多媒体手段的应用，语文课上也经常播放课文录音，家长回去也会给学生播放课文录音，学生就误以为录音读得就是最好的，模仿录音就能做到有感情地朗读。其实大多数录音都是为了正音，并不一定做到了有感情地朗读，学生没有体会到课文中蕴含的真正的感情，只是单纯地模仿录音，也不能很好地做到有感情地朗读。

二、如何引导小学高年级学生有感情地朗读

小学生对有感情地朗读的几点误区，归根结底是没有完全理解文中所蕴含的感情，或者说理解了文中的感情基调，但是没有引起情感共鸣，内心的情感没有被完全地激发出来，就做不到发自内心的有感情地朗读，进而也会影响对整篇课文的理解。如何引导小学高年级学生有感情地朗读，我结合自己的教学实践，浅谈以下几点建议：

（一）通过联系上下文更好地理解相关段落，读出情感

到了小学高年级，有些文章篇幅较长，其中蕴含的情感需要仔细揣摩，但学生有时抓不到重点，连理解课文内容都比较困难，就更不要说读懂其中蕴含的情感，读起来也就把握不好感情基调。比如，我在教《林冲棒打洪教头》一文时，最后一段“洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了”，如果没有理解上文的内容，就不能理解洪教头当时羞愧的心情。我让学生联系上文洪教头出场时的气势：“挺着胸脯”、“歪带着头巾”、“全不理睬”等，以及他被林冲三招制服的场面，让孩子们联想，洪教头当时有多么地气势汹汹，当他被林冲三招制服后就有多么地狼狈不堪，进而体会洪教头的“羞愧”，再来朗读，就能读出感情。

（二）抓住关键词句理解课文内容，内化情感

有些文章，抓住了关键词句，理解课文内容就事半功倍，学生读起来就会知道哪些地方该用朗读重点突出出来。例如，在教《推敲》一文时，我重点让孩子抓住贾岛的动作、神态等词句，如“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”、“骑在毛驴上比比划划”、“闯进了仪仗队”等，让学生通过这些关键词句体会到贾岛对斟酌字句的痴迷状态，进而使贾岛“认真”、“严谨”、“痴迷癫狂”的人物形象也印刻在脑海中，读起来感情也就会自然流露。

（三）创设相关情境，激发情感

有些文章，特别是一些写景散文，只读文本，有时很难激发学生的情感，这时候就需要去创设一些情境去激发学生的情感。例如，我在教《黄山奇松》一课时，因是写景散文，语言优美，但因很多孩子没有去过黄山，不能完全领略黄山的美景，读起来缺少感情。我通过播放相  关视频，介绍黄山美景，让学生身临其境，感受其美景，再来读就比之前好很多。为了让孩子更好地理解“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”，我还找了黄山松萌芽于悬崖峭壁的图片，以及迎客松的春夏秋冬图，让学生直观地感受到迎客松生长环境的恶劣，但依然“郁郁苍苍，充满生机”，学生听了我的介绍，脱口说道“迎客松的生命力真顽强啊！”再来读课文，比之前的感情更加充沛，甚至听出了“敬畏生命”的感觉。

（四）适当补充与文本相关的课外知识，强化情感

到了小学高年级，学生的阅读面变广，接受能力也增强，有时单纯的文本学习已经满足不了学生的要求，适当地增加与文本相关的课外知识，不但能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解所学文本，增强情感。比如，我在教《在大海中永生》这一课时，学生通过文本的阅读知道这是纪念伟人离世的文章，感情基调应该是低沉、悲伤的，但是因为邓小平爷爷离现在孩子生活的时代较远，他的一些事迹孩子们了解较少，或者根本不了解，所以就不能完全理解人们为什么对这位伟人的离去如此悲伤。因此，在教学过程中，我向学生们介绍了邓小平爷爷的伟大事迹，如提出的“改革开放”政策让中国人摆脱了贫穷，提出的“一国两制”政策不仅让香港、澳门顺利地回到祖国的怀抱，也给世界其他国家解决类似问题提供了借鉴。同时我让学生课下也搜集了邓小平的相关资料，及动人事迹，同学们也互相分享自己搜集的有关邓小平的资料，听大家的介绍，学生对邓小平爷爷的敬佩之情油然而生，真正感到其人物形象的伟大，进而也就理解文本中人们对这位伟人离去的悲伤情感。再读课文，丝毫没有矫揉造作，悲伤之情都化为朗读中的一字一句。

（五）联系生活实际，引起情感共鸣，迸发情感

  有时课文中的人物、事件离学生的现实生活太远，学生读起来很难理解其中蕴含的情感，就更不要说读出感情来，这时候，教师就要善于找其中的一个点与学生的实际生活联系起来，引起他们的情感共鸣。例如，在教《少年王冕》一文时，学生虽然能读懂王冕小时候生活艰苦，但作为城市中生活优越的孩子，很难理解王冕母亲当时供不起他读书，不得不让她给秦家放牛的无奈心情，以及王冕为了宽慰母亲故意说“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些”时的心情。王冕当时替人家放牛时只有十岁，我们班的学生大多也都是十岁的年纪，我就让他们想象：同样是十岁，如果时空交错，我们坐在宽敞明亮的教室里学习时，王冕正在山中放牛；我们吃着香喷喷的饭菜时，王冕一点点腊肉都舍不得吃，要留给母亲；我们在吃着各种可口的零食时，王冕却舍不得用零花钱，要省下来买书；我们在开心地玩耍时，王冕正在读书、画画……受了我的启发，孩子们也纷纷发言，有的说道“我们在睡觉时，王冕还在借着月光读书”，有的说道“我们在享受父母的呵护时，王冕却开始独立赚钱”……听着大家的诉说，有的学生眼眶都湿润了，再来读这篇课文，感情自然而然就迸发出来。

朗读不仅是语文教学中一项重要的教学方法，也是学生语文学习的重要方法，到了小学高年级，有感情地朗读应该是朗读教学中的重中之重。小学高年级学生理解能力较强，感悟能力也比低年级有所提升，培养学生有感情地朗读是有方法可寻的，教师只要用适当的方法加以引导，学生有感情地朗读也就水到渠成。

参考文献：【1】《小学高年级语文朗读指导的探索与实践》倪慕新

         【2】《小学生感情感情朗读指导点滴》孙宏光

         【4】《如何指导小学生有感情地朗读》于淑环

         【5】《义务教育语文课程标准（2011版）》