庐阳实验幼儿园教育集团四里河畔园：当阿基米德遇上多米诺骨牌

自从班级投放了阿基米德积木后，就成了孩子们最喜爱的搭建材料。这种小积木形状单一、小巧轻便，对孩子的平衡性和手部精细动作要求非常高。在搭建的过程中，孩子们从最开始的自主探索、摆弄，到成功搭建出房屋、高塔、交通工具等完整造型，不仅感受到了成功的喜悦，也在发现问题、解决问题的过程中，享受搭建的快乐。

初识多米诺

思怡搭建了一幢漂亮的房屋，并小心翼翼地在房屋两边一个一个直直地摆放了一排积木，准备搭建立交桥。旁边的筱筱拿积木时，不小心晃动了一下桌子，“围墙”就像商量好了一样，一个接一个地倒下。筱筱马上走过去做补救工作：“对不起，我是不小心的，我帮你摆好。”筱筱帮助思怡重新搭建。可摆着摆着又倒了，一切又回到了“起点”。思怡突然笑了起来，说：“这个好好玩呀！它们怎么会连着倒下去的！”

游戏交流分享时，思怡向同伴介绍了“轻轻一碰就可以让积木接连不断倒下”的新玩法，孩子们看着游戏视频，对阿基米德积木的新玩法去展开思考和讨论，集思广益，获得新的生长点。

立岩：在我玩过这个游戏，我妈妈说这叫多米诺骨牌！

沐辰：多米诺骨牌就是会让积木一块一块连着倒下吗？

筱筱：是的，多米诺骨牌就是把一个一个积木摆好，推一下让积木接连倒下。

教师思考：儿童是天生的科学家，好奇、好问、好探究是儿童的天性。《纲要》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。追随孩子的脚步，了解多米诺骨牌规则后，我们的游戏开始了。

初探多米诺

场景一

这天天瑜在桌面上依次按照自己的想法摆放多米诺，但每当摆得较长时，积木就突然倒下，倒下的次数多了，他就忍不住喊道：“怎么总是倒呀，我不要玩了。”

赵老师：你觉得是什么原因引起的呢？天瑜:桌子不稳，小朋友不小心碰到桌子，它就倒了。赵老师:那怎么调整呢？

佳乐:换个地方就好了。

孩子们调整了游戏场地，从桌面换了地面，这一次倒的次数明显减少。

场景二

羽喆想要摆一条很长的多米诺骨牌作品，他将手里的阿基米德积木摆成了直直的、长长的一条，摆好最后一块积木后，大声地告诉老师，并请老师帮忙拍照。她轻轻地用手指将第一个骨牌推倒，可是，多米诺才倒了一半就停了下来，羽喆看了看断开的地方，没有说话，过了会儿，他突然开心地大叫：“我知道了，老师，你看，后面的多米诺和倒下去的这块离得太远了，所以倒不了，我感觉放近一点就可以了。”他一边说一边动手调整，果然，调整后的多米诺又一个接一个地倒下了。

筱筱:摆的时候不整齐而且前后距离太远了，碰不到，所以就不倒了。子豪:也不能很近，不然很容易就会碰倒了。之心:那摆多远才能让它一块接一块地倒下？思怡:要正好，就是倒下去的时候正好碰到后面的积木，距离差不多一块积木的长度。

玩多米诺骨牌游戏，最关键的就是间距，通过多次探索和尝试，孩子们得出一个结论：“一推全倒”的秘密在于要摆放整齐，而且积木之间的间隔要小于一块积木的长度。

场景三

思怡拼了一个大大的“u"字型，但出现了问题，“诶，转弯的地方怎么没全倒啊？”说着思怡又尝试了几次，可是一旦到了弯道总会卡停或中途断掉。

围绕“不会倒的拐角”，孩子们展开儿童会议，引发幼儿的头脑风暴。同时，教师提供游戏视频，无法倒下多米诺的视频和能成功倒下的多米诺视频相结合，邀请幼儿一起尝试。

多次尝试，孩子们终于成功了。他们发现顺利拐弯的秘诀是要调整多米诺的间距和角度，同时弯道要对准连接的下一块积木。

教师思考：多米诺骨牌虽然玩法简单，但是码放的数量越多，难度也就越大。虽然在玩的期间无数次倒塌，但是孩子们都没有放弃搭建，有着较强的毅力与耐心。整个游戏中，孩子乐于表达，遇到问题积极沟通，努力尝试解决问题。

再探多米诺

经过一段时间的观察，孩子们还是局限于依次摆放和推倒，有的孩子甚至渐渐失去了兴趣。多米诺骨牌的高阶玩法上场了……

通过看视频，孩子们也想搭出属于自己的更高级的作品，但是随意摆放可不行，于是孩子们开始为自己的多米诺设计图纸，并按图纸进行摆放。

教师思考： 一开始孩子们可能只是喜欢摆放各种造型的多米诺，并没有过多的在意这些造型是否能够成功。但是，从直线到曲线尝试，孩子们也从失败逐步体验到了成功的喜悦，对多米诺这个游戏也有了更多的探索欲望。

这一场探索游戏让孩子成为自己"学习”的掌控者，在不断发现问题，思考背后的原因，师幼集思广益解决问题，在进阶式的评价推动中提升了自身的游戏水平。

撰稿：赵灵敏

初审：舒静静

复审：吴晶晶

终审：汤  玲