安幼教育集团总园：呀，恐龙！

对于在地球上消失了6500万年的恐龙来说，

它们一定不知道现在的孩子们对它们的喜爱达到了痴迷的程度，

对它们的神秘充满了想象。

关于恐龙的无数问题也接踵而来……

课程缘起

恐龙已经在地球消失了6500万年，今天的世界没有人见过恐龙，可是人们仍然对恐龙保持着神秘好奇的想象，孩子对恐龙也有着浓厚的兴趣，我们常常可以看到孩子开心地谈论恐龙，对恐龙样貌与生活环境充满想象。虽然恐龙作为神秘的远古动物已经灭绝了，但是孩子们仍然对恐龙充满好奇、充满幻想、充满期待。《指南》中指出，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。因此，在经历过一次深入的谈话活动后，中二班的老师和孩子们共同决定，来一次恐龙大探秘吧！

认识恐龙——从疑问到惊叹

“老师，恐龙真的存在过吗？”  

“恐龙为什么没有和我们一起生活呢？”

孩子们的问题如雨后春笋般涌现，于是，带着疑问，中二班开展了一场充满童趣的谈话活动《真的有恐龙吗？》。通过师幼探讨以及采访的形式来了解世界上真的有恐龙吗？

为了增加孩子们对恐龙的了解，在每天的午餐前，中二班的老师们都会给孩子们讲一些有趣的恐龙绘本《恐龙》《恐龙王国》等，带孩子们走进恐龙的世界，了解恐龙的知识。  

在科普环节，孩子们认识了“三叠纪、侏罗纪、白垩纪”三个恐龙鼎盛时期，还惊叹于“恐龙之最”——最大的阿根廷龙、最凶猛的霸王龙、最会飞的翼龙……“原来恐龙有这么多不同的样子！”孩子们的眼睛里闪烁着发现新大陆的光芒。

【教师思考】《指南》指出，中班幼儿“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。活动中，教师以开放性问题激发幼儿的好奇心，通过“采访”形式，引导幼儿初步感知“证据”的重要性（如化石、书本资料等），渗透科学探究的思维方式。并通过绘本、主题墙等方式，为孩子们科普一些恐龙小知识，帮助幼儿了解恐龙。

探秘恐龙——化身小小考古学家

为了让孩子们更深入地探索恐龙奥秘，我们开展了沉浸式探秘活动。

中二班的孩子们一起观看了《侏罗纪世界》，沉浸式体验恐龙时代。当《侏罗纪世界》的片段投影在教室屏幕上时，孩子们瞬间被带入了一个充满神秘与冒险的世界。影片中茂密的丛林、轰鸣的火山喷发和庞然大物的嘶吼声，让孩子们屏住呼吸，眼睛一眨不眨地盯着画面。教师按下暂停键，引导孩子们观察恐龙的行动特点：“为什么霸王龙跑得那么快？它的腿和尾巴有什么特别之处？”孩子们争先恐后地举手：“它的后腿像柱子一样粗壮！”“尾巴翘起来能保持平衡！”通过影片中的动态场景，孩子们直观地理解了恐龙的运动方式与生存环境，甚至模仿起霸王龙的咆哮声和腕龙的悠闲步伐。  

【教师思考】《指南》科学领域指出，中班幼儿能“通过观察、比较与分析，发现事物的特征或变化”。影片的视听冲击力激发了幼儿的观察兴趣，而教师的提问（如关注身体结构）则引导幼儿从“看热闹”转向“看门道”。动态影像弥补了静态图片的不足，帮助幼儿建立恐龙体型、习性与环境之间的逻辑联系，为后续探究奠定基础。  

观看视频的过程中，中二班的孩子们发现了恐龙与恐龙之间也会有很多不同。于是根据刚刚观看到的画面，我们对恐龙进行了简单的分类。通过本次分类，孩子们也对恐龙更加的了解。

【教师思考】分类活动是《指南》科学领域“感知事物特征并分类”的核心经验。教师以“视频中的画面”为切入点，将抽象概念具象化，符合中班幼儿直觉行动思维特点。

观看视频并分类后，孩子们已经不满足于只是简单的了解恐龙的知识，而是想要更深层次的了解恐龙，于是，在一个偶然的契机下，我们参观了安徽省博物馆内的恐龙馆。一进展厅，就看到了早白垩世黄山龙化石和霸王龙骨架等珍贵展品，孩子们惊叹不已，在馆内，孩子们近距离的观察了恐龙的化石，了解了恐龙的各种小知识；还与恐龙腿骨比比高，观看了恐龙捕食场景。孩子们玩的不亦乐乎。

回来后，孩子们回家也通过各种途径查阅资料，了解恐龙的相关知识，制作自己喜欢的恐龙身份证，介绍自己喜欢的恐龙。中二班的老师们将制作好的恐龙身份证放到主题墙上，班里的孩子们可以随时翻阅并查看，了解恐龙小知识。

【教师思考】《指南》科学领域强调“支持幼儿接触自然与科技场所，积累直接经验”。博物馆的真实场景为幼儿提供了多感官学习的机会：通过对比霸王龙骨架与黄山龙化石的体型差异，幼儿直观感知“恐龙之最”的具象化特征；与恐龙腿骨比高”的游戏，将抽象的“恐龙体型”转化为身体尺度的具体认知，契合中班幼儿具体形象思维特点；观看恐龙捕食场景动画，帮助幼儿建立“食肉恐龙VS食草恐龙行为差异”的生态链逻辑。并且在回来后，通过绘画的方式表现自己观察到或想象的事物，体现了科学与艺术的融合。

恐龙消失——用创意解开谜题

“恐龙为什么会消失呢？”  

孩子们用画笔给出了天马行空的答案：有的画下火山喷发、陨石撞击的“灾难说”，有的描绘恐龙因寒冷或饥饿而倒下，还有的创作出“外星人入侵”的故事。  

【教师思考】《指南》科学领域指出，中班幼儿“能通过观察、联想与已有经验解释现象”。活动中，教师未预设“标准答案”，而是鼓励幼儿结合前期知识（如火山喷发视频、恐龙化石证据）进行合理猜想，同时接纳其基于泛灵论思维的童话式表达（如“恐龙被外星人入侵”）。

在黏土活动中，孩子们用巧手捏制“恐龙化石”——凹凸的骨骼纹理、清晰的脚印痕迹，每一件作品都诉说着对远古生命的想象与敬畏。“原来化石是恐龙留给我们的‘密码’呀！”科学猜想与艺术表达在此刻完美融合。

恐龙遐想——共建未来恐龙乐园

“如果恐龙还活着，它们会住在什么样的乐园里？”  

孩子们化身“恐龙乐园设计师”，用各种积木搭建出心中的奇幻世界：高耸的蕨类森林、蜿蜒的火山滑梯、为素食恐龙准备的“沙拉餐厅”、给霸王龙设计的“跑步比赛场”……“我的乐园里，恐龙和人类是好朋友！”合作搭建中，创意与友爱交织，科学与幻想共舞。

【教师思考】《指南》社会领域强调“4-5岁幼儿能尝试与同伴分工合作”，科学领域提出“能用一定方法验证自己的猜想”。此活动以“STEAM”理念为核心，实现多领域整合。

回班后，孩子们将今天的恐龙故事用画笔描绘下来，自制了恐龙绘本。孩子们发挥自己的想象，创造出属于自己的独一无二的恐龙故事。

【教师思考】《指南》语言领域指出，中班幼儿“能结合情境说出连贯的语言表达”，艺术领域强调“能用绘画表现事物特征与故事情节”教师鼓励幼儿自由创编情节，通过同伴分享故事，锻炼连贯表达能力，绘本投放至班级阅读区后，成为幼儿自主学习的资源，实现课程成果的循环利用。

这场关于恐龙的探秘之旅，不仅是知识的积累，更是对科学精神的启蒙。孩子们在观察中思考，在实验中验证，在创作中表达，最终明白：恐龙虽已消失，但探索未知的勇气、保护地球的责任，将永远留在我们心中。

下一次，我们的冒险会去向何方？或许星辰大海，或许地心深处……因为好奇的种子，已在孩子们心中生根发芽。  

撰稿：孙娴文

初审：孙娴文

复审：陈   岚

蒋小娈

终审：李   峥