庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：一起来搭游乐场

吸管棒是我们常见的生活用品，是一种低结构材料，它外形光滑，安全性改高、轻巧，具有可连接、可组合、可变形的特性，与六通的连接头赋予了幼儿更多想象和创造的空间。班级建构区投放的吸管棒和连接器引起了小朋友的注意和兴趣，幼儿尝试利用这些材料通过拼接等不同的方式进行建构。

一、吸管棒初体验

小朋友用吸管和连接头，尝试将吸管组合起来，拼插出各种不同的造型，有黑板、气球、小山坡等，他们兴奋地介绍着自己的作品。

诺诺惊喜地发现连接器有六个连接头，惊喜地叫起来：“连接头都插上吸管，吸管就能站起来啦！”  

教师思考：

初体验阶段游戏经历了两个“升级”，一是从平面到立体的升级，幼儿利用连接头让吸管站立起来；二是从单体结构向复合结构的升级，逐渐出现了不同方向的连接和搭建，空间立体思维得到发展。在这个过程中教师是观察者的角色，注意观察幼儿的行为和需要，提供必要的材料支持。

二、一起来搭拱形门

在经历有平面向立体拼搭阶段的过度后孩子们再次游戏时也有了自己的安排，让我们一起看看他们的搭建作品吧！

游戏分享环节，孩子们发现他们搭建的作品有一个共同的主题——游戏场里地设施。于是，大家开启了一场关于“拱形门”的探索之旅。

场景一：太矮了进不去

游戏开始啦，他们满怀期待地将吸管一根根拼凑起来叫来同伴分享，这时乐乐说道：“你看，这么矮，我都钻不过去。”晨晨附和道：“对，幼儿场的大门可是很高的。”

再次游戏时，他们分工明确，有的负责收集吸管和连接器，有的负责设计结构，还有的负责搭建……很快大门的雏形就出来了，但是又迎来了一个新的问题：拱形门总是歪歪扭扭，立不住。

场景二：拱形门立不住

针对孩子们在拱形门搭建中遇到的问题与困惑，游戏分享时我们进行了回顾与讨论，孩子们也将自己的猜想在下一次游戏中进行实践。

尝试1：双层拱形门

游戏时，唐欣和几个同伴搭起了双层拱形门，再通过中间的吸管将它们连在一起加宽，小组的同伴一致认为：这次肯定能稳稳地立住了。他们沉浸在自己的喜悦中并将拱形门立了起来，这是他们又发现了一个新的问题：吸管连接处总是容易断。

尝试2：加宽底座宽度

再次游戏时诺诺提到：之前摇摇晃晃是因为下面底座的吸管太少了，只有用更多的吸管把门搭的宽宽的，这样就会稳多了。在听取诺诺的建议后，大家再次投入实践中：增加了吸管的数量以及更加密集的吸管排列方式来拓宽拱形门的宽度，这下拱形门底部稳稳地立住啦！

场景三：漂亮的拱形门

正当大家沉浸在即将完成拱形门的喜悦与成就中时，一个未曾预料到的挑战悄然浮现——拱形门的高度远远超出幼儿搭建范围，使得他们无法直接站在地面上对拱门进行最后细节上的固定。就在这时，曦曦的眼睛突然一亮，他像是想到了什么好主意，兴奋地喊道：“我们可以用椅子站在上面操作啊！”

在幼儿的共同努力下，拱门的装饰和固定工作逐渐接近尾声，整个拱门也变得越来越精美和壮观。

教师思考：

1.幼儿能发现常见物体的结构与功能之间的关系，发现拱门立不住之后，他们迁移生活经验和已有的搭建方法、搭建材料进行搭建。  

2.在同伴交流搭建拱门的方法上，班级幼儿并没有达成共识，反映出孩子认知水平和经验水平上的差异，当出现不同意见时，教师鼓励幼儿积极尝试，通过实践来验证自己的想法，从而培养了他们的动手能力和解决问题的能力。

3.游戏中，教师更加尊重和支持幼儿的想法，作为一个观察者和引导者，鼓励幼儿分析和尝试解决问题，如当孩子们分析拱门立不住时，提炼梳理经验，给孩子们提供足够的时间和空间，让他们亲自在探索和体验中验证自己的猜想和方法。

三、游乐场初落成

拱形门的搭建结束了，但孩子们的搭建兴趣一直未减。游乐园里的其他场所也在孩子们精心设计和密切配合下陆续完成。让我们一起来看看小小设计师的作品吧。

教师思考：

在游乐场建构游戏中，调动自己已有的生活经验，从材料的选择，到稳定的主题，再到分工合作，孩子们发挥自己的想象力拼搭游乐园。在搭建过程中他们发现问题，解决问题。

四、游乐场“升级”中

游乐场的游戏还在不断探索和“升级”中，有趣的游乐设施吸引来了更多的“小游客”，他们在游乐场里玩得不亦乐乎……

教师思考：

1.游戏的发展

这个阶段的游戏从单体——项目组合“升级”。当孩子们关于“游乐场”的经验不断丰富，游戏内容也在继续拓展和延伸。仔细分析了幼儿的“作品”，我们发现：当现有的“吸管棒”已不能满足幼儿进一步游戏的需要时，幼儿开始有选择性地根据不同材料的颜色、结构等特性进行组合材料，生活经验迁移、以物代物，进一步感受不同材料在“游乐场”建构中的作用，发展了幼儿思维的灵活性和变通性。

2.幼儿的发展

在社会性和学习品质发展方面：幼儿开始从个人——团体合作的转变，能根据主题内容发表自己的想法，在合作中学习他人的建构经验和接受同伴的意见。在认知经验和建构技能方面：进一步感知、理解各种造型与材料特性之间的关系。

3.教师的策略

游戏材料的提供对幼儿起着游戏暗示的作用，教师及时支持、添加了积木、纸杯、玩偶等辅材，从游乐设施到细节建构，根据建构的造型有选择性地利用各种材料的特性，游戏内容和情节不断丰富和延伸……

思考感悟

1.多元材料的提供是幼儿创造性建构行为的重要支撑。

吸管材料可连接、可变形、可组合的独特特性，给予了幼儿更多想象与创造的空间。当游戏进一步发展时，吸管能够很好地与不同的材料进行组合，经验迁移、以物代物，在项目搭建中能满足幼儿对不同造型的需要。可见，材料的丰富性是幼儿创造性建构的重要支撑。

2.利用“试误”策略给予幼儿自主解决问题的空间。

《指南》提出“要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法学习发现问题、分析问题、解决问题”，给予幼儿解决问题的机会。如何让“太矮了进不去？拱形门立不住”等问题时，作为教师，把探究和解决问题的机会留给孩子，鼓励和支持幼儿在多次试误、经验碰撞及动手操作中，让问题得到有效解决。

3.游戏不断“升级”，推进幼儿经验持续发展。

在整个游戏过程中，教师及时捕捉幼儿的兴趣点，促进游戏不断“升级”：从单维到三维——从无目的到有目的——从单体到项目组合搭建。在整个阶段，幼儿进一步感知和理解了结构与稳定性之间的关系，促进了建构和数学思维的发展；幼儿的主动性、与同伴交往和解决问题的能力等社会性发展和学习品质进一步提升；在艺术审美方面，幼儿利用对称、平衡等体现搭建各种造型和色彩的美感，表现出丰富的想象力和创造力。

撰稿：何   珊

初审：刘丽媛

复审：文皖芹

终审：陈   晨