安三教育集团：课例创新与跨学科融合，共筑心理健康新课堂

2025年4月17日，一场心理健康教育典型课例和组团式教研展示活动在合肥市安庆路第三小学集团永红路校区开展。此次活动不仅展示了集团校心理健康教育教师的教学风采，更为推动学生心理健康成长与跨学科教学融合注入了新活力。

《绘出我的心情》：

创意课堂，探索情绪世界

活动伊始，黄香琴老师带来了一堂别开生面的心理健康课《绘出我的心情》。课程以“猜一猜”趣味环节开场，情绪卡片激发了学生的好奇心与参与热情。随后，“说一说”环节让学生用色彩和形状表达情绪，课堂氛围热烈。在“画一画”环节，学生们用画笔描绘出心中的情绪世界，展现了丰富的创造力。

课后，评课老师对课程给予了高度评价。安三教育集团副校长邹文静指出，课程环节贴合一年级学生特点，有效挖掘了学生的个性与创造力，同时建议加强引导性语言，注重倾听学生观点。王琼老师则认为活动设计精准，但可适当延长表达环节，让学生更充分地分享对情绪的理解。

《困难我不怕》：

游戏启智，共筑成长之路

潘杰老师的《困难我不怕》课程同样引人入胜。课程以“正话反说”游戏暖场，让学生在游戏中体验困难情境，感受专注与策略的重要性。绘本共读、情景挑战等环节层层递进，引导学生学会积极应对困难。课程最后，学生们踊跃分享收获，教师总结“困难像弹簧”的积极心态，强化了教学目标。

听课老师们对课程给予了肯定，并提出了改进建议。邹校长建议教师在授课过程中更加注重倾听学生发言，及时总结主题；许文静老师则建议增设转换困难情境环节，深化绘本阅读的教育价值。

跨学科作业设计：

创新融合，满足多元需求

张红叶老师围绕“挫折”主题进行了跨学科作业设计汇报，此次跨学科融合涵盖语文、道德与法治、心理健康和体育四个学科。张老师详细阐述了作业设计背景、学习目标与作业目标，并展示了基础性、提升性、拓展性三个层次的作业设计内容。组内老师还设计了教师评价量表与学生自评量表，力求实现作业评价的客观公正。

点评环节，老师们对作业设计提出了宝贵意见。他们建议加强基础性作业的逻辑衔接，确保作业体系的连贯性与系统性；同时强调作业布置需紧密贴合学生学情，注重作业的趣味性、实践性。

教学反思

这次完成以 “猜一猜、说一说、画一画” 为核心环节的情绪认识课程后，我对教学过程进行了细致复盘，既看到了亮点，也明确了需要改进的方向。在课程实施过程中，“猜一猜” 环节通过情绪卡片的趣味互动，成功吸引了孩子们的注意力。“说一说” 环节中，孩子们结合生活经验，用充满童趣的语言表达对情绪的理解。而 “画一画” 环节，则给了孩子们将抽象情绪转化为具体画面的机会，看着他们认真地用色彩和线条描绘情绪世界，我感受到艺术表达在情绪认知教学中的独特作用。但与此同时，课堂也暴露出不少问题。在 “说一说” 环节没能及时把控节奏，看到孩子们积极发言就不忍心打断，结果导致讨论超时，后面 “画一画” 的时间变得紧张，一些孩子没能充分完成作品。在引导学生表达时，提问方式不够灵活，当学生的回答超出预设时，没能很好地引导，反而限制了他们的思维。针对这些问题，我计划在今后的教学中，提前预设每个环节的时间节点，更加严格地把控课堂节奏。在引导学生时，设计更多开放性问题，鼓励他们大胆表达独特想法。

——黄香琴

一

本节课活动形式多样，注重学生体验活动，紧扣主题，逐层深入，让学生在轻松的课堂氛围中体验、感悟和成长。通过 “正话反说” 游戏迅速调动学生兴趣，让他们在轻松的氛围中体验困难，并感受克服困难的成就感。绘本《大脚丫游巴黎》的共读环节生动形象，学生能直观理解贝琳达的困境和解决方法，增强了课堂代入感。“我的支持圈” 和 “情境挑战” 活动紧密结合学生生活实际，帮助他们梳理可求助的资源，并学会在不同情景下运用策略解决问题，体现了学以致用的教学目标。课程不仅传递了 “困难不可怕” 的认知，还通过鼓励、正向反馈等方式来培养学生的积极心态。但一年级学生注意力保持时间较短，思维不连贯，有的时候在个别问题上展开过深，要注意对学生的引导，让学生的思维跟着课程走，但同时又尊重学生的主体性。个别学生在课程后半段易出现分神现象，可增加更多肢体互动或短时任务来集中学生注意力。同时，在整个课程中，可以采取有效措施调动更多孩子的积极性。

——潘杰

二

此次心理健康教育典型课例和组团式教研展示活动，不仅为师生提供了交流与学习的平台，更为跨学科融合提供了新思路与新方向。安三教育集团的教师们将继续探索创新教学模式，助力学生在面对困难时保持积极心态，实现全面健康成长；同时深耕作业设计，打造更优质、更科学的作业体系，为学生的成长与发展保驾护航。

撰稿：黄香琴

初审：于婉莹

复审：张孝明

终审：喻巧月