童行 • 杏林 | 龙舟探索记——大班自主游戏

这学期小朋友们刚接触到新的游戏玩具——万能工匠，孩子们在做早操和晨间活动时常常用到这些玩具，激发了他们的好奇心和探索欲望。孩子们对这些可以搭建和组合的工具充满了兴趣，经过讨论和商量，大家决定要玩一次搭建“龙舟”的游戏计划。

活动实录

片段一：龙舟构想——从创意到搭建

游戏开始后，孩子们围坐在操场的一角，讨论如何搭建“龙舟”。雪琪说：“我们要搭一个很长的“龙舟”，大家都可以坐上去。”子墨接着说：“还要有‘龙头’和‘龙尾’。”瑾恩拿起圆盘放在地上，说：“这个可以当船身，用红色的管子连起来。”孩子们开始讨论“龙舟”的结构。雪琪说：“我们可以先搭‘龙舟’的身体，把它拼成长长的。”子墨说：“然后再装‘龙头’和‘龙尾’”。经过讨论，孩子们分成三组：一组负责搭建龙舟“身体”，一组负责设计“龙头”，一组负责设计“龙尾”。 

搭建开始了。大熙和逸轩搭龙舟的“身体”，他们用管子连接圆盘，把船身拼成长条形。逸轩说：“这里要加一根管子固定，不然会倒。”大熙点头，两人试了几次，终于拼好了一段稳固的船体；子墨和亮亮设计“龙头”，他们用圆盘叠起来，防止“龙头”会倒下来；雪琪和瑾恩则搭建“龙尾”。最后，大家把船体、“龙头”和“龙尾”拼在一起，一艘完整的“龙舟”终于搭好了。

片段二：龙舟启航——从尝试到实践

搭建完成后，孩子们围绕“龙舟”开始游戏。可可站出来说：“我当指挥员！”她站在“龙舟”前面，面对大家喊：“你们要看我的手势来动！”听到这，坐在“龙舟”上的孩子们立刻拿起“船桨”，按照节奏做划船的动作，模仿划船的情景。排队的小朋友在旁边看得兴奋不已，迫不及待地想加入游戏。

这时，雨霏加入了进来说：“我来当‘卖票员’”。说完，她坐在一边，把“船票”放在“桌子”上，对排队的小朋友说：“来买票啦，每人一张票！”她一边发票一边提醒：“不要乱拿，一人一张票。”当龙舟启动时，瑾恩坐在船尾，扮演“敲鼓手”的角色。她拿着一根管子敲击“鼓”，带节奏地喊：“你们要跟着鼓声划！”

片段三：龙舟挑战——从失败到探索

卖完票后，小乘客亮亮坐在“龙舟”里，好奇地问：“为什么‘龙舟’不动呢？‘龙舟’不是应该可以动的吗？”他的提问让所有人都停下了手中的动作，大家纷纷思考这个问题。大熙皱着眉说：“对啊，‘龙舟’应该能动才好玩！可是现在它不会动，怎么办呢？”于是，我提出了一个问题：“有没有什么好办法能让‘龙舟’动起来呢？”  

雪琪说：“直接推不行吗？像推车一样，也许能动！”于是，便动手操作了起来，但还没走多远，“龙头”处又断了。经过一番讨论，大家决定尝试一个方法——用滑板车垫在“龙舟”的‘头和尾’，试试看能不能让“龙舟”移动。大家迫不及待地开始准备，瑾恩带着小伙伴把滑板车拿过来，大家一起把滑板车放在“龙舟”的前后两端，试图把“龙舟”抬起来。刚开始推的时候，“龙舟”的两端真的动了起来，亮亮高兴地喊：“‘龙舟’动了！动了！”可是，没过多久，“龙舟”中间传来“啪”的一声响，大家一下子停住了动作。 

瑾恩赶紧过去检查，发现“龙舟”的中间部分松开了。她说：“这里的管子松了，可能是太用力了。”雪琪点点头：“我们先看看还能不能接好。”虽然有些失望，但没有人放弃。逸轩拍了拍手，说：“我们可以再想别的办法，比如多用几个滑板车，让力分散一点。”雪琪也说：“或者用绳子绑住龙舟，再拉着走，这样会不会稳一些？”虽然龙舟暂时还不能顺利移动，但孩子们并没有停止讨论。瑾恩拍了拍滑板车说：“这次一定会成功！”雪琪也加油打气：“我们再试一次，肯定能让它动起来！”“龙舟”到底能不能成功动起来呢？答案还在探索中，未完待续...

分析识别

1.角色分工与合作意识的培养

在“龙舟”构想阶段，孩子们通过讨论和协作，将各自的创意转化为实际的搭建计划。每个孩子根据自己的兴趣和特长，承担了不同的任务，如分组设计“龙头和龙尾"、搭建船体；扮演“卖票员”、“敲鼓手”、“指挥员”等。通过这种分工合作，孩子们学会了在团队中共同努力、互相支持。合作不仅体现在分工上，还体现在面对问题时的共同探讨与解决上，帮助他们理解团队合作的意义。

2.规则意识与自我管理能力的提升

在“龙舟”启航阶段，孩子们通过角色扮演，模拟了真正的龙舟比赛。他们主动制定游戏规则，如“每人一张票”、“排队不插队”"等，确保游戏能够有序进行。通过设立“敲鼓手”、“卖票员”、“指挥员”，孩子们学会了自我管理和遵守规则。这一过程中，他们体会到规则对集体活动的重要性，并通过实际参与提升了自我管理和规则遵守的能力。

3.问题解决能力与创新思维的锻炼

在龙舟挑战阶段，孩子们面对龙舟无法移动的困难，并没有轻易放弃，而是通过讨论和尝试提出了不同的解决方案。例如，提出使用滑板车、加多一些滑板车来分散压力，或用绳子拉动等方式。尽管这些方法未能一次性成功，但孩子们没有气馁，继续探索其他可能性。这一过程锻炼了孩子们的创新思维、问题解决能力和应变能力，让他们意识到面对挑战时，尝试不同方法并不断调整是解决问题的重要途径。

教师策略

1.促进合作与分工

教师应鼓励孩子们在活动中进行分工合作，帮助他们理解每个成员在团队中的角色和责任。在龙舟构想阶段，教师可以引导孩子们讨论每个部分的搭建任务，帮助他们明确分工，并在过程中提供适当的支持，确保每个孩子都能参与到具体的任务中，体验到合作的乐趣和意义。教师还可以适时提出问题，引导孩子们思考如何更好地协作，例如：“你们觉得哪个部分需要更多的帮助？”通过这样的引导，培养孩子们的团队协作意识和沟通能力。

2.注重情感支持与同理心培养

在团队合作和游戏过程中，教师要时刻关注孩子们的情感变化，及时给予支持。尤其是当孩子们遇到挫折或没有成功时，教师要帮助他们保持积极心态，鼓励他们坚持下去。例如，在龙舟挑战阶段，孩子们尝试了很多方法但未能成功时，教师可以通过鼓励的话语和行动，帮助孩子们保持动力：“你们做得很棒，我们可以再试一次，看看还能做得更好！”通过情感支持，教师能够帮助孩子们增强自信心，同时培养他们的同理心，让孩子们在合作和互动中感受到温暖和支持。

3.引导反思与自我评估

教师可以通过引导孩子们反思活动的过程和结果，帮助他们提升自我评估的能力。在活动结束后，教师可以带领孩子们观看龙舟视频并进行讨论：“今天的搭建过程有什么收获？遇到了哪些困难？怎么解决的？” 

通过集体讨论，孩子们能够从他人的经验中学习，也能更好地了解自己在团队中的角色和贡献。这种反思活动能帮助孩子们提高自我意识，学会从经历中总结经验，提升解决问题的能力。

撰稿 /编辑：李子怡

初审：胡雨朦  程丽

复审：邓亚男

终审：蔡  葵