庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：一起“趣”玩娃娃家

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的。角色游戏的开展为孩子的社会性发展提供了一个良好的途径。娃娃家游戏对于刚入园的小班幼儿来说最为贴近他们的生活，在“家”的氛围中更为放松，在游戏情境中再现熟悉的生活经验，备受小班幼儿的喜爱。

在娃娃家里，幼儿的喜悦之情溢于言表。最初，大部分幼儿在区域里摸摸这里玩玩那里，自己玩自己的。

教师思考：小班幼儿年龄小，对于刚入园的幼儿刚开始集体生活，在游戏中大部分以平行游戏进行。幼儿与材料的互动，最初阶段只是“摆弄”，探索如何使用或它们有什么用，这一阶段属于3M观察法中的最初“操作”阶段。

说一说我的“家”

游戏后师幼围绕“家里都有谁？他们经常做在家里做哪些事情？”展开了讨论。

教师思考：迁移已有的生活经验，通过集体的讨论和经验梳理，回忆自己的家里都有谁以及经常会做的事，引导幼儿在熟悉的生活主题下进行角色游戏，形成初步的角色意识。

家里发生的“二三事”

娃娃家游戏开始啦，有的小朋友在扮演妈妈，有的小朋友在扮演爸爸....清一妈妈在放水准备给宝宝洗澡，兴辰爸爸在给宝宝做饭、没过多久姚承和子正的小宝宝也要休息了，小床旁边瞬间拥堵了起来，都抢着让自己的宝宝先休息。

问 题一：一家人在一起会说什么？

针对幼儿在游戏中大多独自或平行游戏，老师以问题引导幼儿思考：“在家里爸爸妈妈在厨房的时候会说些什么，在客厅吃饭的时候会说些什么？”

教师思考：有了选择和明确的游戏主题，小班幼儿逐渐与材料的互动开始向3M的“熟练”阶段，重复自己的游戏内容，形式仍以平行和独自游戏为主。因此，教师进一步迁移幼儿已有的生活经验回忆家中的角色交往场景，形成初步的角色意识和角色关系。

问 题二：家里的东西怎么乱糟糟的？

为了找到解决办法，师幼通过观看游戏过程中的视频和照片，和现实生活中家里的场景对比后，孩子们纷纷说出了自己的想法。

教师思考：刚入小班不久的幼儿自主归类整理意识还较弱，游戏后经常会出现玩具一片“狼藉”的现象。《3-6岁儿童发展指南》健康领域中指出：小班幼儿要有“能将玩具按标识放回原位”的能力。

小班幼儿的年龄特点是具象形思维为主，当遇到问题后，师幼商量决定用图片做标记的方法，贴上图片，迁移数学活动中关于分类的办法——按照标记一对一的摆放，将“分类”这一数学核心与良好行为习惯融合，鼓励幼儿感受数学的有用，感受与体验与同伴共同发现问题和解决问题乐趣。

一起照顾宝宝吧！

在一次娃娃讨论角色分配时，雎尔和清一为谁当妈妈争吵起来。

问 题一：都想当爸爸或妈妈怎么办？

教师思考：幼儿在家中是被照顾的对象，家人是如何照顾宝宝的有一定的经验，并迁移到游戏中，煮饭给宝宝吃，准备餐具也有模有样。能从简单的动作模仿到有意识地进行角色扮演，开始具有初步的角色意识和简单的游戏情节。但游戏中遇到问题时，也尝试集体共同想办法解决。

问题二：宝宝生病了，怎么办？

教师思考：随着游戏情节的发展，幼儿开始不断迁移调动自己已有的生活经验。孩子们根据已有的生活经验，知道宝宝生病了需要打电话找医生、给宝宝做好吃的饭菜、需要躺在床上休息等等，并再现于游戏中。由此，娃娃家里也诞生了新的角色——医生。

娃娃家里的事……

近期娃娃家里出现了要给宝宝找好看衣服穿、带宝宝去野餐、和宝宝一起表演节目等游戏情节。

教师思考：娃娃家的游戏每天都在上演，“娃娃家”作为小班幼儿最典型的游戏，既为幼儿提供了交往与合作的机会，也为幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。由于小班幼儿的年龄特点，游戏兴趣与主题尚不稳定，接下来教师也会进一步从孩子的生活经验和游戏经验出发，支持、推进幼儿游戏的发展。

游戏收获

幼儿收获：在深受幼儿喜爱的“娃娃家”的角色游戏中，幼儿通过具体感知、实际操作、亲身体验中不仅满足了对于“家”的情感需求和认知经验的发展，也促进了学习品质的发展。幼儿学会了谦让，学会了关爱他人，学会了与人分享……这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活，表达情感的桥梁， 更是他们获得感性经验的有效途径。

教师收获：要善于为幼儿提供适合探索的条件，从幼儿兴趣出发，放手让孩子自己去尝试，体验和探究，让孩子做自己喜欢的事情，勇于尝试，克服困难。

通过对幼儿角色游戏的记录与分析可以看到幼儿的发展。从最初的摆弄材料、不会分配角色、尝试分配和协商分配角色并主动地创造游戏情节，孩子们的交往、想象、分享及创造力都有了很大的提高。让我们更加清楚的认识到角色游戏对小班幼儿发展的意义和价值。

娃娃家的游戏还在继续，小二班宝贝们依然沉浸其中，让我们未完待续…

撰稿：刘丽媛

初审：余曼曼

复审：文皖芹

终审：陈   晨