安幼教育集团总园：探秘百家姓

课程缘起

升入大班后，孩子们对名字有了浓烈的兴趣，不时听到孩子们展开这样的聊天内容：“我名字的第一个字是王，所以我姓王，你姓什么呢？”《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。基于孩子们对姓氏浓厚的兴趣，合肥市安庆路幼儿园教育集团总园大四班展开了一场对姓氏的探索之旅，通过班本课程开展多种形式的活动让孩子们知道自己的姓氏，对中国的姓氏文化有了初步的了解，为“自信的中国人”而感到自豪。

姓氏知多少

“名字由姓和名组成，姓就是自己名字的第一个字。”

“我是跟着爸爸姓的，我的姓是由爷爷传给爸爸，爸爸传给我的。”

“我们最开始的姓是怎么来的呢？”

通过观看《百家姓》的视频，孩子们知道姓氏最早起源有以下几种：以职业为姓，如：屠夫姓屠，巫师姓巫……；以国名为姓，如：齐、鲁、赵……；以官职为姓，如：司马、司空……；以居住地标志性事物为姓，如：住在江边则姓江，门口有柳树则姓柳等。再后来姓氏传给了爷爷，爷爷传给爸爸，爸爸传给我，相同的姓氏说明我们是亲人，所以姓氏具有传承的意义。但是随着时代的进步，有部分小朋友也会是和妈妈姓的。

教师思考：

《幼儿园教育指导纲要》指出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中特别指出学前阶段，不以儿童识字、认字为目的，重在激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童的文字意识。通过《百家姓》的姓氏为契机，激发幼儿识字的兴趣。借助识字环境促进幼儿前书写能力的发展。

姓氏大调查

班里一共有多少个不同的姓氏？哪个姓氏是班级里最多的？和我相同的又有多少个呢？带着这些问题，孩子们对班级里的姓氏进行了调查。

老师让孩子们探索在前，用自己能想到的方法来统计，孩子们有的选择询问每一个小朋友，有的选择把相同姓氏的小朋友聚在一起来计数，有的则在脑子里默默地想班里有哪些姓氏，有的对着美术作品栏一一统计……可是很快大家就发现了一些问题，如：不会写其他小朋友的姓氏，或者写着写着就忘记统计过谁了。大家在老师的帮助下知道了在全班都到齐，按照一定顺序的情况下，才能保证又快又齐地统计，最后大家决定在点名的时候完成统计。

教师思考：

对班级姓氏的调查是整个活动的高潮。在这个过程中，幼儿充分占据主导地位，调动已有经验，自主思考，分工合作，独立完成任务，尝试用数学方法解决生活中的问题。老师只是帮助幼儿梳理要点和关键经验，支持幼儿的持续探究行为，引导幼儿有计划地做事。另外，幼儿在调查中记录、统计的过程也对其前书写的兴趣、准备起到了积极作用。

我的名字

每个孩子都有一个独一无二的名字，都有着特殊的含义。孩子们在了解了姓氏之后，对名字的好奇心也被唤醒。他们回家后又展开了一场关于“名字故事”的秘密大调查，接着在名字分享会中大胆地用语言分享自己名字的由来及寓意，并讲述自己名字的故事。孩子们发现，大家名字的意义大概分成三种，有的是一份期望，有的来源于诗词典故，有的则和辈分有关，但相同的是，每个名字都寄托着爸爸妈妈对孩子们的美好祝福。

教师思考：

《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，主要通过游戏和日常活动进行。在这一过程中，培养幼儿良好的学习品质至关重要。”当孩子们对姓氏有了一定的了解后，班级组织了姓名故事调查和分享活动进一步激发他们对名字的思考，引导孩子们积极向家长了解自己名字的寓意，聆听名字背后的故事。在活动过程中，教师始终坚持以孩子为主体，充分信任他们的自主探究能力，不仅增强了他们的自信心和成就感，还让他们在亲身体验中感受到了学习的乐趣。

我来设计姓名牌

有一天，杭杭说：“老师，我有个想法！我们可以把自己的名字做成不一样的名片，这样我们可以拿着名片去介绍自己，去交更多的朋友啦。”

杭杭的想法得到了同伴的认可，于是，大家都迫不及待地用自己的方式，设计自己的名片，有的画、有的搭、还有的拼……

教师思考：

《指南》中提出，幼儿要具有书面表达的愿望和初步技能。其中，大班幼儿的典型表现之一，就是会正确书写自己的名字。因此大家运用丰富的材料和有趣的游戏形式来培养幼儿的书写兴趣 、积累书写经验。小朋友们自主选择用写一写 、画一画 、拼一拼 、 摆一摆等不同方式 ，表征出自己的名字 ，帮助小朋友们建构和丰富前书写经验 ，为步入小学生活中，书写自己的名字做好经验准备 。

姓名是陪伴我们一生的特殊符号，它蕴含着爸爸妈妈的爱与期待，更蕴含着中国几千年独特的文化内涵。“百家姓”看似是一个枯燥，深奥的主题，但认识姓名也是幼儿认识自己的一部分，教师将学习的目的巧妙地隐藏在一次次浅显的活动中，鼓励和支持幼儿通过观察探索、调查讨论、交流分享、创意设计、合作游戏等方式，理解姓名的独特含义，更体会到了汉字文化的博大精深。同时，教师以百家姓为出发点，引导幼儿去关注中国的传统文化，激发他们对符号和文字的兴趣，发展孩子的文字意识，也为幼儿的前书写奠定一定的基础，让他们学会用心去感受“一字一世界，一笔一乾坤”的美好与意境。

撰稿：徐  玫

初审：蒋小娈

复审：陈  岚

终审：李  峥