庐阳实验幼儿园教育集团海棠园：小医院里的那些事儿——游戏故事

当孩子遇见自主游戏

我们看到了一束童年的光

游戏点亮孩子的生命

游戏中的孩子

喜悦、挑战、投入、反思

尽情享受“真游戏”的快乐

一、游戏缘起

小班的娃娃家每天深受孩子们的喜爱，在几次的娃娃家游戏中，都有“妈妈或爸爸”提到宝宝发烧了，需要带宝宝去医院看病……

教师思考：

角色游戏是3-6岁幼儿最典型、最重要的游戏。幼儿通过角色扮演，创造性地反映现实生活，又将游戏中的新经验整合运用到生活中，同时促进了幼儿各方面能力的发展。娃娃家每天深受孩子们喜爱的游戏，迁移生活中自己生病的经验还原到游戏中，需要带宝宝去医院看病。但小班幼儿对于具体如何带宝宝去医院看病的经验还是比较模糊的，结合角色游戏关键经验，满足幼儿游戏的需要，进一步拓展角色游戏情节和内容，于是我们开启了一场关于“医院”的调查。

二、医院筹备中

为了进一步丰富幼儿关于“宝宝看病”的游戏经验，爸爸妈妈带宝贝们走进周边医院、诊所，围绕“医院是什么样的？医院里有谁？在做什么？”进行了实地调查与访问，并征集和分头行动寻找了一些游戏材料。

教师思考：

小班幼儿喜欢模仿生活中常见的人物角色与生活场景，结合研究性游戏的六大方法，通过亲子实地调查身边的社区诊所、医院，网上查询资料等形式，初步了解了医院的整体布局和人员、工作职责，实现家园间的联动。根据小班幼儿的年龄特点，利用调查照片的形式进行了集体分享，及时梳理和鼓励幼儿迁移生活中的新经验于游戏中。

三、游戏初体验

自从有了医院，每天从娃娃家生病来医院的宝宝也是络绎不绝……

我们的问题：

1.对游戏规则不明确——“病人”没有排队。

2.对角色的认知较为粗浅——不知道医生和护士是谁。

我们的办法——医生妈妈进课堂

通过家长进课堂，邀请医生妈妈向小朋友们介绍了看病的流程、医护人员的工作职责及常见病的治疗方法等相关小知识。

我们的办法——一起讨论

教师思考：

小班幼儿的年龄特点决定了新的生活经验不能立马与游戏行为对接上。围绕初期阶段孩子们遇到的“规则”和“角色意识”的问题，老师再次邀请家长资源走进课堂，与孩子们针对遇到的问题进行互动讨论，在协商与讨论中再次明确角色的扮演和社会生活中的规则。也在简单的图画表征中引导幼儿重现或回忆游戏中的问题，思考解决的办法，也进一步帮助教师了解幼儿的需要，在此基础上更好地回应、支持，并推动游戏中幼儿的深度学习和发展。

四、医院里乱乱的……

我们的问题：

材料摆放不整齐——医院里乱乱的……

我们的方法：

教师思考：

在游戏中，我们可以看出，孩子们对于医院的生活经验已开始逐渐深入。当出现了“药品”和“工具”摆放不整齐的问题，在集体分享老师的引导中尝试迁移关于“医院”的生活经验，集体协商与讨论中不断引发幼儿思考，解决游戏中遇到的问题——通过使用“符号标识”进行匹配。将个人零散的经验感受在集体中形成经验共享，也将数学“集合与分类”的核心经验“按事物的颜色和形状匹配”渗透于游戏中。

五、药都用完了……

每天，医院里依旧“热闹丰凡”。这时，突然听到一句嘹亮的惊讶声……

我们的问题：

药房里的药都用完了可怎么办？

教师思考：

幼儿在游戏的过程中会遇到许多问题，我们则需要根据幼儿在游戏中的发现，提炼出能推动幼儿游戏经验发展的、丰富游戏内容的关键性问题进行协商与讨论。当游戏中再次出现新问题时，教师考虑到小班幼儿对于“制药厂”的生活经验比较远，适当把握孩子的经验引导其主动选择并利用生活中各种材料或低结构进行游戏。孩子们结合“药品”的颜色和大小，选择了毛球、黏土、碎纸片和玉米粒等以物代物游戏，创造性地运用材料来解决游戏中遇到的问题，引发幼儿更多的游戏行为，激发幼儿进一步游戏的兴趣。

六、游戏未完待续……

游戏源于生活，也在一次次体验中回归生活。在游戏中，教师作为支持者、观察者，持续观察、耐心倾听幼儿的游戏，在游戏后围绕遇到的问题集体协商讨论，调查访问，家园共育拓展幼儿经验，支持幼儿游戏的愿望，促进了幼儿自主探究、协商讨论解决问题、社会交往、想象和创造能力等诸多方面的发展。

小医院里的故事还在继续，让我们继续尊重儿童，追随儿童，发现更多有趣的故事……

撰稿：孙悦  初审：刘丽媛 中审：文皖芹 终审：陈晨