合肥市长江路幼儿园京福分园：沐浴传统文化 趣玩民间游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园要“利用民间游戏，适当地向幼儿介绍我国主要民族的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性”。传统游戏有这么多的价值，我们应该继续去发扬，去游戏。而如今随着时代的发展游戏的种类玩法也不断更新，一些传统游戏慢慢被淡化，被孩子遗忘。传统游戏需要我们去传承。

01.东南西北跑——开小车

游戏实录

    在幼儿将东南西北跑的体育器械创新玩法为开小车后，幼儿自己参与规则制定（小车只能有4个人参与），有利于培养幼儿解决问题的能力，激发幼儿参与游戏的兴趣。并促进在实际生活中获得相关经验，将这些经验进行转化提升，提高动手能力，获得成就感。

在遇到问题时，幼儿第一时间求助教师询问“他也想玩，但是我们已经有四个人了怎么办？” 教师也将问题抛还给幼儿，请他们自己再想一想办法。于是孩子们便决定采用“剪刀石头布”的方法通过输赢决定谁在车上。没过多久，一直在旁边的辰辰也想加入游戏，卓贤和洁玙不停的说道“可是只能四个人玩。”就当卓贤再一次提出用猜拳的方式时候，辰辰生气的说“那我不跟你们玩了”小车还在继续的开但是变成了小圈团团转，一个急刹车后车上的前两个小朋友就突然下了车跑开了...

教师支持策略

民间体育游戏初期，虽然摆放在不是特别明显的位置，但是孩子们还是发现了它。在与材料互动的初级阶段，他们尝试了很多种玩法。

此时教师没有急于介绍材料的玩法，而是给予孩子充分的时间和空间，最大程度得放手，让孩子自己去探索。出乎意料的提高了幼儿注意力、观察力，保护幼儿发现新事物雀跃的情绪，促进了幼儿对游戏的探索能力。

教师思考

对于游戏中的幼儿，教师首先应该尊重他们的游戏意愿，相信他们的游戏能力，学会等待，留给他们充分的自主游戏、自主探索的空间，这是对幼儿最大的支持。教师必须明确，很多时候幼儿的游戏是无须教师介入和指导的。但是，当幼儿的游戏需要教师的引导、支持与帮助时，教师应该把握好时机，适时介入，并通过适宜的方式支持与推动幼儿的游戏。例如出现安全问题时、幼儿主动向教师求助时、教师适时介入。在幼儿游戏时，教师可以通过对话，及时调整环境材料，提出问题，引发幼儿思考和挑战，平行游戏，示范启发，或直接参与游戏。

游戏实录

再次游戏时，孩子们也意识到了一些小问题：“开车游戏怎么没有警察？”“我们需要一个警察来指挥。”

于是孩子们又使用猜拳的方式选出了一名小警察，陆陆续续的在开车的过程中其他小朋友也想当警察，但是都被洁玙小警察拒绝了。玩了一会后，洁玙说“我需要一个小帮手，我再来选一个警察。”又指定了安歌作为第二个小警察进行游戏。睿睿在一旁也想加入开小车的游戏，但是呼喊几次无果后，睿睿看向了我问道“老师，她们不带我玩。”考虑到睿睿有一段时间没来上幼儿园且睿睿是个有些害羞腼腆的小朋友，开小车的小朋友和小警察有些兴奋可能没有听见就进行介入说“你去问问小警察，问问安歌有个小乘客想上车怎么办？”询问过后睿睿还是有些害羞不敢过去，于是安歌发现这个情况就去睿睿身边邀请他。

随着小警察的不断加入，道路上已经有了三名指挥交通的小警察了，红绿灯来回交替不停，三个小警察也纷纷出示不同的信号灯，这时卓贤说“你们那么多警察，我看谁的红绿灯呢？”三位小警察轮流介绍了自己手上的信号灯，车头的小朋友卓贤发现安歌手里的信号灯颜色最正确最齐全于是选择就看安歌一个人的信号灯，洁玙又不高兴的说“那为什么是我先当警察的不看我的呢？那我以后再也不跟你们玩了。”安歌看着生气的小伙伴拉住洁玙说道“有了，你当小车头的时候听我的，睿睿当的时候听你的，嘻嘻和梓妍当的时候听子沐的，这不就好了。”重新商量好分工后，小车又开始愉快的行驶起来了.....

游戏分析

1、在游戏中，孩子们能选择自己喜爱的材料进行游戏，说明是一群有主见、爱动脑、热爱游戏的孩子，符合《3~6岁儿童学习与发展指南》社会领域中的目标3“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。

2、在游戏中，孩子们一起合作游戏并深入探究发现问题，安歌能够不断的思考新办法，提炼游戏中有效信息，关注游戏中自己同伴的心情和对方的想法，提出新的建议。同时伙伴们也接受优化建议，由此使得整个游戏过程变得更加丰富有趣了。

3、游戏源于生活，幼儿结合已有生活经验，在游戏区域没有红绿灯的情况下，选择使用小球代替。幼儿“以物代物”，他们已经可以在游戏中用一些东西来替代需要的物品，这初步体现了幼儿的想象力和创造性。同时在没有发现黄色小球时，也告诉同伴“蓝色的球代替黄灯”可以用语言表达想象内容，与同伴交流互动，展示其创新思维，迁移组合生活经验，拓展活动情节。这是幼儿游戏的象征行为，也是孩子的一种比较高级的游戏行为。

教师支持策略

1、经验支持：在回顾环节，教师引导幼儿对警察角色展开讨论，鼓励他们分享自己所了解的警察工作内容，以此推动游戏深入发展。

2、参考支持：为幼儿提供关于警察工作的视频或图片，引导幼儿积极讨论，利用集体的智慧全面了解警察的职责与技能，支持幼儿开发游戏的多样玩法。

3、鼓励幼儿让各游戏之间形成联动。仅仅是在开小车的游戏中扮演警察加入警察的角色表现形式较为单一，基本处于5人游戏。针对此种情况，教师可以多引导幼儿合作游戏，让各游戏联动起来，以活跃游戏氛围。

教师要善于观察幼儿的表情以及行为来判断是否介入与支持，因为观察是支持的首要前提。除此之外，还可以在游戏推进中利用平行介入、交叉介入等方式支持幼儿，以既不干预幼儿游戏又能有效支持游戏发展为切入点把握介入的“度”，和孩子们一起思考、一起解决问题，做好孩子的陪伴者和合作者。最后，教师还应多多关注回顾环节，优秀的游戏经验往往来源于集体的智慧，让孩子们在共同的思维碰撞中产生精彩的游戏火花，引领幼儿的游戏活动高质量地发生发展。

02.跳皮筋

游戏实录

初次接触皮筋，孩子们显得特别兴奋，开心的跳着、蹦着。皮筋似乎不听指挥，一会儿绊倒了脚，一会儿几个小朋友碰在了一起。纷纷请求老师的帮助，演示了一种简单的跳法，孩子们看完后非常惊奇，原来皮筋可以这样跳。之后孩子们自由探索。

同时，孩子们也通过讨论、协商的方式决定出两位小朋友撑皮筋。但是撑皮筋的小朋友也想玩跳皮筋，没过一会就说道“我好累，我不想撑皮筋了。”于是孩子们又使用“剪刀石头布”的方式来选出新的撑皮筋的小朋友，小包和以沫觉得一局定胜负的方式不好，便轮流剪刀石头布最后输了的小朋友才撑皮筋。

游戏分析

1、跳法初探索，好奇欢乐多。

在自主探索跳皮筋的过程中，孩子们对跳皮筋产生了极大的兴趣，并且能不断探索跳皮筋的玩法，对这项民间游戏充满了好奇心。孩子们在探索如何跳皮筋的过程中，体现出了好奇、自主、投入与喜悦的良好品质。

2、协商又讨论，规则设定意识强。

初次跳皮筋时，孩子们想到用“石头剪刀布”的方法决定谁来撑皮筋。游戏中，对于“更换撑皮筋的人”这个问题产生了分歧，通过讨论，最终制定了撑皮筋的规则。在游戏中孩子们能清楚连贯地表达自己的想法，较好的理解规则的意义，能与同伴协商，共同制定游戏规则。

3、 适时介入，助其反思，自主分析，解决问题。

为了尊重幼儿自主探索的权利，我放手引导孩子们自主探索跳皮筋的玩法，当孩子们发现跳皮筋太难寻求我的帮助时，适时介入，将一个简单的传统跳法渗透给她们。

教师支持策略

幼儿并没有前期跳皮筋的经验，只看过大班的哥哥姐姐早操跳的皮筋操，于是在去民间体育游戏区之前就请幼儿思考、绘制了“你觉得怎么跳皮筋”“跳皮筋的玩法”的游戏计划。

在发现孩子们普遍觉得撑绳子很累，不愿意去撑绳子后就询问幼儿,如何解决这个问题。孩子们商量了许多办法，最终决定使用其他的器械代替小朋友站立撑皮筋，有了这个想法后就请孩子们把自己觉得可以撑绳子的器械画出来。

传统的事物总是散发着永恒的味道，
扎根传统，民间游戏才能薪火相传。
放眼未来，中国文化才能历久弥新。
    今后，我园将继续深入挖掘民间游戏的多元教育价值，探索民间游戏与户外活动的大融合，在传承中创新与发展，让孩子们在游戏中亲近自然与社会，热爱本土文化，强健身体，发展智力。

（撰稿：龚琦玥 初审：汪娟 复审：王瑞 终审：丁婕）