长幼杏林分园大班自主游戏：疯狂的报纸

【背景】

许多时候我们热切关注的事物，孩子们恰恰无所谓，而他们所关注的事物往往又出乎我们的意料。在一次区角游戏中，梓硕发现了材料区搁置已久的报纸，他便将报纸取出来揉成团，一个放在地上当球踢，一个向上抛接球，吸引了其他孩子的目光，大家都玩起报纸来。

【实录一】个人游戏

一张小小的报纸，在孩子们手中能变出什么呢？

沐凡说：我折了纸飞机。

皓宇喜笑颜开的说：老师你看，我卷了一个望远镜。

思彤：我做了一个纸风筝。

梁木子萱：看我的蝴蝶结。

佳佳：（安安静静的折了一个帽子戴在头上）

沐妍说：我妈妈折过小花筐，我也想折，可是我不知道怎么折，老师你能帮我折么？

教师：嗯…折小花筐需要什么呢？

沐妍：上次妈妈是看手机里的步骤图折的，但我觉得有点难，也不记得了。

教师：那我们先一起找找看步骤图，你先动手尝试一下，好么？

沐妍：嗯…那好吧

【实录二】互动游戏

尧尧将手里的报纸从中间撕了一个洞，和梓硕两个人分别拉住报纸的两端，两人努力配合，将球滚进小洞里。不一会儿，只见报纸上撕了三个洞洞，一个中间位置的大洞，左上角、右下角分别两个小洞，梓硕找来了三个不同大小的球（报纸球、乒乓球、泡沫球），通过对方的语言提示，两人分别在报纸上尝试让小球在合适的洞里滚下去，期间两人力度把握不均匀，球就会滚落下去，梓硕就赶紧去捡，两人的游戏兴趣非常热烈，玩的不亦乐乎。

【实录三】集体游戏

子谢和沐凡在玩报纸时，把报纸放在地上，一起跳上来、跳下去，玩着玩着，子谢大声说：“谁想跟我们一起玩“抢地盘”游戏，”几个小朋友闻声便参与其中，子谢又走过来跟我说：“老师，请你来敲打下音乐，音乐声开始我们就围着报纸转圈跑，音乐结束迅速站到报纸上的人为胜利，站不上去的就要淘汰了。”

游戏开始时，报纸较多，孩子们1人站一张报纸上，几轮游戏下来，就会有破损的报纸，渐渐的，报纸数量减少了，每张报纸上站的人越来越多。最后只剩一张报纸时，子谢、沐凡便开始商量如何能让所有人都站到报纸上。于是他们开始调整位置，两人站得更紧密了，个个都很兴奋，激动地抢占报纸，只听佳佳说：“可我还站在外面，我还在外面”。子谢说：“我们可以用一只脚站，站不稳的，其他小朋友伸手扶住他们，”当最小的佳佳没地方站的时候，力气大的昊轩说：“我来抱你吧！”孩子们在经过反复尝试和不断调整后，最终，11个小朋友，三三两两的成功站到了报纸上，孩子们欢呼雀跃，体验了集体挑战成功的快乐。

【分析识别】

1、细观察，探新玩

日常生活中我们热切关注的事物，孩子们恰恰不为所动，而他们所发现的事物往往又出乎我们的意料。一张小小的旧报纸也能创造出许多好玩的方法，孩子们在玩中学、学中玩，通过自由的尝试、体验，培养其创新意识，发展创造性思维。当沐妍向我提出帮忙的请求时，我没有直接包揽折出成品的小花筐，而是帮忙找出折花筐的步骤图，引导其观察思考，促进其观察步骤图能力和动手能力。

2、善合作，懂配合

当孩子们单独游戏的兴趣点有所减少时，便开始寻找身边的小伙伴一起游戏。来探索新的玩法，从而产生新的兴趣点。梓硕和尧尧在玩报纸时，突发奇想的将报纸中间撕成洞洞，通过自制报纸球、从材料区找到乒乓球、泡沫球等来丰富子自己的报纸游戏，体现出对游戏材料的了解能够正确的选择和使用，在这个看似简易的游戏中，发挥了幼儿合作游戏的协同性、积极性，在不同大小的洞里滚下不同大小球时，能够感知大小、空间和调整的力度，提高同伴合作游戏的默契，增强幼儿游戏的专注力与意志力。

3、慧相助，知情感

孩子们参与游戏的热情再次证明了他们对自己创造型游戏的肯定和认同。当越来越多的孩子参与到报纸游戏中，同伴之间就会产生头脑风暴，从而创造出新的游戏，大班的幼儿喜欢挑战新的游戏内容，竞争意识也很强烈，但是他们也能认识到自己即将毕业，在幼儿园游戏的时间也越来越短暂，当游戏中的报纸数量减少时，参与游戏的小伙伴们，都能三三两两的全部站到了报纸上，一起欢呼、一起体验集体挑战的激动心情，从而也学会了互相体谅和帮助弱小的同伴。

【支持策略】

1、关注兴趣与经验，引发幼儿深度学习

只要幼儿求助，教师就一定要介入么？答案是不一定。教师要根据对幼儿及游戏现场的观察了解、分析做出判断。当沐妍在游戏中寻求老师的帮助时，老师没有直接包办代替，而是间接鼓励、自行尝试，这个困难便是在她“跳一跳能够得着”的范围，而教师真正的帮助是让幼儿能够感受到来自教师的支持，同时仍能体验到成功与自信。

2、创设挑战式问题情境，发展幼儿的思考力

以语言、动作、情绪带动幼儿一起游戏，感受获得成功的快乐，增强幼儿再次创造的自信心和欲望。以提问，引发挑战，引导幼儿有目的的思考，激发幼儿大胆创造和交流、如问幼儿：“你还想怎么玩？”、“还有和别人玩得不一样的地方吗？”、“还可以改变哪些规则来进行游戏？”这些问题是不断激励幼儿深入探究的有效方法，让幼儿在不断挑战中获得新经验，收获新成长。

3、多元的支持策略，促进幼儿个体差异

游戏中根据幼儿的差异性，直接式、间接式、建议式、角色式语言等，如：对能力强的幼儿采用间接介入法，激发创造多人一起玩的方法（如：“大家一起怎么玩？”）；对能力弱的幼儿采用直接介入法，和教师一起探索创造两人一起玩的方法（如：“我和你一起玩吧，可我们两个人怎么玩呢？”），根据不同能力的幼儿提高或降低游戏难度，支持幼儿自主游戏时与同伴分享成功的游戏经验的意识，提升合作技能、交往水平，以此促进全体幼儿的平衡发展。

4、及时调整环境与材料，支持推动幼儿游戏

关注幼儿与环境、材料互动的情况，观察和判断现有的环境、材料是否能够满足幼儿游戏的需求，如：孩子们关注到放置在角落的废旧报纸，看似不经常用到的材料，一旦被幼儿发现，就有很多意想不到的创新和想法，教师发现幼儿对“报纸”这个游戏持续感兴趣，可以引导幼儿把相应材料集中投放在同一区域，形成相应游戏场景，便于幼儿就近取材持续开展相关游戏，师不仅可以增加材料的数量还可以借助户外的场地，通过不同的环境与材料的作用也促能使幼儿发散思维，生成新的游戏玩法。

(撰稿：程丽 初审：邓亚男 复审：沈娟 终审：蔡葵）