长幼杏林分园大班自主游戏：“坡”为有趣

【背景】

幼儿园里的小土坡充满了童趣，拍照、滚轮胎、冲刺跑......一幕幕有趣的游戏场景不断的在这里上演，热身活动结束了，孩子们来到了他们喜欢的土坡上，玩起滚轮胎的游戏，当熟悉简单的游戏变得枯燥了，孩子们开始寻找到更多的游戏材料，随着对各种材料的玩法探究，一场发生在小土坡的游戏之旅就这样开始啦！

【游戏观察实录与分析与思考】

片段一：“坡”上游戏，滑来滑去各有玩法

翊博、朱容、思怡在草坡上滚轮胎，玩着玩着觉得很无聊，这时会发生什么有趣的事情呢？

孩子们找来了喜欢的器械材料，开始时朱容坐在放倒的轮胎上，想从土坡上滑下来，尝试了一番轮胎没有动，这时梓楠搬来了梯子，放在土坡上，然后将轮胎放在梯子上，她对思怡说：“你坐上去，我从后面推，然后我们俩再互换”，只见梓楠用力一推，思怡就随着轮胎缓缓的下滑。朱容见状对梓楠说：我可以加入你们么？梓楠便和朱容一起又搬来了长木板放在土坡上，他们玩了几轮发现人从木板上坐着滑下来的速度更快。

教师的思考

从这个片段中我们不难发现，孩子之间存在着个体差异性，例如朱容思维灵活、乐于挑战，中途遇到问题也没有放弃，而是选择主动加入同伴，最终获得成功得到了与同伴合作的愉悦体验。选择轮胎从坡上滑下来的梓楠具有于较强的手眼协调能力，当朱容也想加入斜坡下滑时，他并没有效仿梓楠，而是选择了更容易下滑的长木板，说明他对斜坡下滑的经验很丰富。

同样的一个斜坡，因为孩子的兴趣需要、材料选择、经验及动作发展的不同，他们获得了不同的体验和发展。

片段二：“坡”有难度，“滑坡飞车”富有挑战

孩子们觉得不够刺激，便尝试起了新的玩法，找来了滑板车。几个小伙伴合作将木板放在土坡上，在基本滑行基础上，孩子们还想坐滑板车进行尝试，可是木板太窄了，滑板车有点宽，试了几次都没成功。

发现板子太窄这一问题后，孩子们合力又放了一排木板，加宽了滑道。在玩的过程中，他们发现滑道虽然加宽了，但在下滑的过程中还是会偏离滑道，于是梓楠提出，再加一排木板。在多次的调整后，孩子们都迫不及待的想爬上去感受滑下来的愉悦，梓楠说：“要排队、排队！”沐凡滑下来后笑着说：“真好玩，太开心了”，就这样，滑坡飞车在孩子们的尝试中体验了前所未有的快乐。

教师的思考

大班孩子们随着年龄的增长、动作发展及运动能力水平的提高，已经不满足常规玩法了，他们总想方设法想寻求挑战，从最初的简易滑梯，到用梯子增加速度，到从木板滑行，到滑板车坡上滑行，孩子们的游戏难度层层加大、挑战步步升级，将游戏推向了一个新高度，在这个过程中孩子们在游戏时的规则性也在不断提高。

片段三：平地起“坡”，“滑坡飞车”快乐翻倍

体验了“滑板飞车”，孩子们提出：“这个滑板车不能直接从坡上冲下来，高度也不够高，还想玩点更刺激的”，皓宇突然喊道“那边还有好多梯子和木板，我们可以组合起来，搭出好多的坡，这样就可以随便玩了！”

孩子们一边交流讨论着，回到班级就画起了“设计图”，“我们可以用木板全都连起来，放在轮胎上，也可以搭在这个架子上。这个架子有那么多梯子，我们可以有高的也有矮的”孩子们商量好分工后就开始了去行动了。

你搬梯子，我搬木板，搭着搭着，就发现了新问题。“不对呀，我们不是要搭坡吗，可现在这怎么搭牢固呀？”梓楠摸着梯子想：“你们看，架子上面有很多阶梯，还有许多卡槽，咱们把木板放在不同的阶梯上，这样坡度就不一样啦！” 就这样在边商讨、边合作中，不一会就平地起“坡”，在操场上建起了一个高高低低的斜坡组合。

场地布置好，孩子们迫不及待地玩起来，有的爬、有的滑，梓楠找来了先前的滑板车，想在滑坡上滑下来，因为斜面很光滑、陡峭，小车停不住，所以梓楠扶住了小车，尝试了一下觉得自己扶着有难度，于是找到同伴帮忙扶着，待自己坐好，手一松，滑坡飞车终于成功！“哈哈，坐飞车好刺激啊！”忙活了那么久，终于成功的体验了“滑坡飞车”的快感。

教师的思考

与之前的坡面游戏相比，“坡”乐园从单个斜坡的探究到了多个斜坡的组合，又从紧贴地面到悬空玩法，再到尝试起滑板车下坡，这对孩子的运动能力富有了极大的挑战性，孩子们终于实现了“滑板车下坡”的愿望，感受到了不同材料相互作用时产生的摩擦力。也正是因为土坡上骑“滑板车”的失败和体验感的不够刺激，才引发了孩子们的持续探究。

【教师支持与回应策略】

1、有效的观察、倾听，助推游戏的深入开展

只有用心观察和倾听，只有从幼儿的角度去看去想，教师才能真正看见幼儿、发现幼儿，形成自己的儿童视角，当孩子遇到问题时，老师选择退后，鼓励和支持幼儿通过自主探索尝试解决问题，为孩子自主探索与学习提供更多可能，放手就是支持幼儿的成长。

2、精神的鼓励和支持，助力学习品质的良好发展

在本次自主游戏过程中，老师更多的是无声的观察和支持、默默的关注和保护，及时的肯定和鼓励，创设了一个支持孩子勇于挑战的精神环境。才能够让孩子获得更多富有趣味的、多样的、富有挑战的运动机会，同时关注了孩子积极探索、大胆尝试、勇敢挑战、坚持不懈的学习品质，助力了幼儿的身心健康、全面发展。

3、从“单一”到“全面”，促进幼儿真发展

当孩子发现土坡的天然坡度不能满足他们的需求时，开始探索更多的材料和方法，在遇到难度时，先绘制图纸，以交流设计的方式和同伴在选择好玩什么以后，再有计划的进行交流、调整、优化，推助游戏深度，保障了孩子经验获得的连续性，他们得以在验证、迁移、巩固、总结中获得经验，达到“通过同一种材料获得多种经验，通过多种材料获得同一种经验”的目的。

4、倾听、记录、互动，实现师幼共同成长

幼儿的游戏记录是对活动过程的总结回顾，是对零散经验的系统梳理，有利于他们将游戏经历转化为经验，让孩子的思维看得见。因此，教师要根据幼儿在游戏中的表现，对幼儿的行为、能力、心理进行正确地分析解读，从而更好地了解幼儿的学习品质、行为能力以及心理健康的发展状况，为教师的后期有效介入做好准备。

(撰稿：程丽 初审：邓亚男 复审：沈娟 终审：蔡葵）