长幼杏林分园：一起去喝茶——小班自主游戏

游戏背景：

著名教育家陈鹤琴先生说：“儿童教育应当把大自然、大社会当做出发点，让幼儿直接走向大自然、大社会中去学习。”春光正好，万物复苏。在一次晨间谈话中，小朋友之间分享了周末去野餐的趣事。其他小朋友也争先恐后的说着自己出去野餐的经历，孩子们对“野餐”产生了浓厚的兴趣，都说大自然是孩子的活课堂，在户外游戏中可以让幼儿有更多接触大自然的机会，在老师的组织下，小朋友们一同走出教室，走到户外。那就来一次惬意的野餐游戏吧，和孩子一起在游戏中体验玩乐的野餐时光，于是，我们的野餐故事就此拉开序幕！

游戏实录

快乐的游戏开始了，安瑞选完平底锅、铲子、纸杯等物品后来到户外材料区找到垫子，将垫子铺开后就开始忙碌起来，他把捡来的小草放进锅里进行翻炒，将炒好的“茶叶”倒进杯子后拿起水壶倒水，“茶泡好了,老师，请你喝茶”“真的太好喝了，再来一杯”，听到“我”这么说他又开始炒茶、泡茶……

片段二

“大家快来我家喝茶呀！”安瑞吆喝着，杜铭皓和张言哲听到后跑过来喝茶，杜铭皓说：真好喝，可以再给我加点白开水吗？”“当然可以”说着，安瑞拿起水壶添水。小客人们离开后，安瑞对一旁的子豪说：“子豪，家里好乱啊”，一边说一边收拾起垫子上散落的“茶叶”。

片段三

安瑞出去和阿哲运来了一块垫子，这时安瑞看到子豪在家里炒茶叶,“子豪，你不能炒茶叶，这应该是我炒的”，“我也很想炒茶叶”“我是爸爸，你是哥哥，这里有火，很危险，阿哲表哥来家里做客了。”听了安瑞的话，子豪放下了铲子。

安瑞来到厨房发现没有茶叶了，“子豪，茶叶了用完了，你出去买一点。”“我去那边找一找”子豪说完便跑到草坪。过了一会儿，子豪说：“这是我刚采到的茶叶。”有了茶叶，安瑞又开始忙碌起来。

片段四

安瑞看到满头大汗的子豪和阿哲说：“你们快来喝点水”，一旁的阿豪举起杯子里的沙子对安瑞说：“好热啊，我们可以来你家喝点水吗，我带来了可乐”，“当然可以，你们想喝点什么？”“我要喝可乐，我要喝茶”，安瑞听到后，开始为大家准备饮料，随后几人围坐在一起开心的喝着饮料……

  分析与解读：

1. 游戏兴趣浓厚，有丰富的生活经验。

游戏来源于生活，安瑞选择喝茶游戏，说明他有观看家里来客人时，给客人泡茶的经验。在游戏中参与到游戏的幼儿越来越多，安瑞等几名幼儿围在一起，对这个游戏非常感兴趣，并且一直都比较投入与专注。

2.能以物代物能力，想象力丰富。

游戏中出现以物代物，在游戏中我们看到，游戏前，安瑞会主动寻找身边的物品作为制作材料，用垫子做灶台，用树叶等材料当做茶叶，阿豪用沙子和茶叶混合在一起当可乐。孩子们在游戏中已经脱离了真实情景，进入了一种假设的或者想象的世界。这是幼儿游戏的象征行为，也是孩子的一种比较高级的游戏行为。

3.角色意识强，有一定的组织协商能力。

游戏过程中，幼儿的角色意识非常强，分工明确，尤其是扮演爸爸的陈安瑞非常入戏，一直在用心的炒茶、泡茶。在出现“矛盾”时，安瑞对游戏角色进行了安排，他当爸爸，子豪当哥哥，并在家里茶叶用完的情况下，能够很好的去组织人员，解决缺乏茶叶的问题。

4.幼儿语言、合作、思维等能力发展水平高。

安瑞在游戏中表现出的替代、想象行为中，可以看出他语言、思维、动作等方面的发展水平较高。喝茶游戏中，安瑞泡茶所用到的材料、工具等动手操作(对锅、杯子、等工具的运用，饮品制作)以及交往能力(邀请小客人来家里喝茶、对待客人的一些简单礼仪)都得到了很好的锻炼和发展，并且能看出游戏中他的语言表达能力是很完整很流畅的。在交流的过程中，他能做到别人对自己说话时注意听并作出回应，同伴之间的互动可见他们已经有良好的团结合作意识。

教师支持策略：

1.注重幼儿的活动评价，激发幼儿游戏的积极性

游戏中幼儿创造性发展的成果需要得到成人给予的肯定和赞美，在小班这个年龄阶段，幼儿自我意识较强，多数幼儿在游戏开始时都是独立开展。在本次游戏中，当安瑞将泡好的茶端给我时，我积极的回应，激励了他对游戏的信心，较好的吸引了幼儿的注意力，提高了幼儿对游戏的关注度，引导幼儿合作开展游戏。

2.投放适宜丰富的游戏材料，支持游戏发展

结合场景的不同变化加入新材料，为幼儿提供活动和表现的机会，鼓励幼儿尝试新的玩法，发展新的游戏情节，在后续的游戏可以为幼儿添置水、取水工具或者提供大一点的锅，以此来推进游戏的开展。

在本次游戏前我告诉孩子们可以在操场上就地取材，并且在前几次游戏时，我发现孩子们对纸杯的需求量很大，在此次游戏前给孩子提供了大量的纸杯。在这次的游戏中安瑞等几名幼儿就想到了操场上的垫子，游戏中幼儿利用活动区域内掉落的树叶、枯草来当茶饮，通过一物多用不断探索，幼儿在探索中对树叶、枯草、细沙有了新的玩法，在直接感知、实际操作、亲身体验中获得游戏价值。

3.顺应游戏发展，静心观察

孩子们会自发的根据自身的生活经历，所见所闻，自然地映射于游戏中并生成较为丰富的游戏情节，我们简单的和孩子说了野餐区所需的注意事项，就请孩子们直接进入游戏了，没有预设游戏主题，活动过程中也没有干预孩子们的游戏。但在游戏中，孩子们能够自主的与同伴合作，进行角色分配，开展反映现实生活的游戏。

4.延迟介入，促进社会性发展

当孩子发生分歧时，教师应关注幼儿间矛盾发展，但不着急介入，而是要指导幼儿在实践中学习自主解决与他人的矛盾冲突，幼儿学会与同伴协商，并清晰表达自己的想法，学会互相找到解决问题的办法，把解决问题的权力交给幼儿。在安瑞和子豪出现谁来炒茶叶的矛盾时，我没有直接去干预游戏，而是静静的观察，让孩子们自行解决问题。

5.注重游戏分享，再拓思维

游戏结束后我们回到班级进行讨论，孩子们为他们的游戏又提出了一些新想法，是不是可以有水果茶，奶茶呢？招待客人的时候还需要水果还有饭菜。讨论结束后让他们通过表征回忆本次游戏，并对下次游戏进行了一次计划，引导幼儿深入学习。