长江路幼儿园杏林分园：我过生日啦——小班自主游戏娃娃家

游戏背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的。角色游戏的开展为幼儿的社会性发展提供了一个良好的途径。在娃娃家的游戏中，幼儿能模拟体验各种不同身份的游戏，对他们而言有着源源不断的探索兴趣。小二班的娃娃家也是幼儿在区角游戏中的热门选择，我们的游戏故事也由此而来。

游戏实录

片段一：

娃娃家新增了一个生日帽，丁悠然看到后，戴上生日帽，对洪思雯说：“我过生日了洪思雯”洪思雯这时放下自己手中的食物和丁悠然过生日了。但是丁悠然把洪思雯叫来过生日之后就没有任何生日主题进展了。没过多久洪思雯就走了，这时陈晗予走来告诉丁悠然：“丁悠然，你得做个生日蛋糕”。受到启发的丁悠然就和陈晗予去找做蛋糕的材料，她俩找了许多的水果和一个彩色圆形的物品当做蛋糕，在蛋糕上还加了许多水果，他们把火腿肠当成蜡烛。

          片段二：

蛋糕做好之后丁悠然看到一旁的小医生谢奕辰，拿起手中的电话对谢奕辰说：今天我过生日了，你来吃蛋糕吧。这时谢奕辰和陈晗予都围坐在蛋糕旁，丁悠然说“怎么点蜡烛，我不能许愿了”。这时陈晗予拿来了一旁的电磁炉假装点燃了蜡烛，丁悠然很自然的闭上眼睛许愿，最后还不忘吹蜡烛。

          片段三：

在分蛋糕的时候丁悠然发现没有蛋糕盘，她看到马瑾逸旁边有许多碗对马瑾逸说：今天我过生日了，你给我几个盘子用，盘子借来之后，大家愉快的吃完了蛋糕。

分析解读

1、具有良好的社交能力。

丁悠然邀请洪偲雯参与游戏，展现了孩子们之间的社交互动。但洪思雯的离开可能表明她对当前活动不感兴趣或需要更多引导。

2、能够以物代物，解决问题的能力逐步提升

当其他幼儿告知丁悠然，过生日需要生日蛋糕时，她能够立刻能够根据蛋糕的特点，快速的寻找到相似蛋糕的物品，不仅如此丁悠然还能够唤醒以往经验，在“蛋糕”的基础上增加水果，蜡烛等物品。丁悠然作为游戏的发起者，不仅戴上生日帽，还邀请其他小朋友参与庆祝。同时在陈晗予的启发下，她俩还合作制作了一个有创意的生日蛋糕。

3、运用策略，主动邀请他人加入游戏。

在丁悠然想要谢奕辰参加她的生日会时，她没有选择传统的告知他人的方法，而是选择“打电话”的方式通知谢奕辰参与游戏主题，并能够准确表达自己的想法，提出让谢奕辰加入游戏的请求。

4、能够主动听取他人意见，计划完善游戏主题;初步建立规则意识。

在分蛋糕的时候丁悠然发现没有蛋糕盘，她看到马瑾逸旁边有许多碗对马瑾逸说：今天我过生日了，你给我几个盘子用。她能够主动向马瑾逸和杜玟玥寻求帮助，最终成功地解决了问题。在游戏中的表现也体现了他们对规则的遵守和尊重，如丁悠然在唱生日歌时等待陈晗予点燃蜡烛，这有助于培养他们的规则意识和自律能力。

因为丁悠然的游戏主题是因为看见一顶生日帽而展开的，所以对于经验的唤醒和主题计划明显是不充足的，在游戏主题一度无法进展时，丁悠然能够根据他人给予的意见再结合自己的想法，目的明确，意图清晰，、决策果断的进行游戏主题的深入，在他人想法时能够倾听他人的想法，并达成共识

教师的反思与回应策略

          1、以游戏伙伴身份适当介入

当观察到丁悠然戴上生日帽后引发了生日派对的游戏情境，但游戏进展缺乏明确的主题和计划时，教师可以适时介入，以游戏伙伴的身份加入，引导孩子们讨论和规划生日派对的具体内容和流程。例如，教师可以问：“我们今天要为丁悠然举办一个特别的生日派对，大家想想我们可以做些什么活动呢？”通过提问和讨论，激发孩子们的思考和创造力，帮助他们构建更丰富的游戏内容。

         2、提供必要的资源和支持

         当孩子们在制作蛋糕时遇到困难，如没有蛋糕盘等问题时，教师可以提供必要的资源和支持。教师可以提前准备一些游戏材料，如纸盘、塑料刀等，以便孩子们在需要时能够顺利进行游戏。同时，教师也可以引导孩子们观察身边的环境，发现可以利用的物品，如用碗代替蛋糕盘等，培养他们的解决问题的能力

         3、关注孩子们的情感体验和互动情况

         当洪思雯离开游戏时，教师可以观察她的表情和行为，了解她离开的原因，并在合适的时机与她进行沟通，了解她的想法和感受。同时，教师可以告诉丁悠然洪思雯离开的原因，引导丁悠然思考游戏主题存在的问题，增加游戏主题内容，鼓励丁悠然重新邀请洪思雯重新加入游戏，促进孩子们之间的合作和交流。

         4、回顾和总结

        在游戏结束后，教师可以组织孩子们进行回顾和总结。教师可以问：“今天的生日派对游戏大家玩得开心吗？有哪些地方做得好，哪些地方可以改进？”通过反思和分享，帮助孩子们认识到自己的优点和不足，学习如何更好地参与游戏和与他人合作。