合肥市长江路幼儿园教育集团（京福分园）：滚筒转转 乐趣满满

户外自主游戏丰富多彩，玩法更是层出不穷，而大滚筒是一种低结构材料，特别能激发幼儿的探索欲望。当孩子们面对圆乎乎的滚筒议论纷纷时，关于滚筒的自由探索就这样开始了……老师及时抓住孩子们的兴趣点引导他们展开讨论：可以怎么玩滚筒呢？用手滚、钻在筒里多人配合推着玩、站在上面走……那就让合肥市长江路幼儿园教育集团京福分园大三班的孩子们开启自由探索之旅吧！

游戏实录一：

要想在滚筒上走真不是一件容易的事情，他们用各种办法尝试让滚筒慢慢移动。雨辰和郑博想要站在滚筒上，一次、两次、三次……不管怎么尝试，就是不能平稳地站在滚筒上。雨辰和郑博开始玩的时候还是想要有人能够拉着他踩上滚筒，于是我先一只手扶着他努力尝试自己踩上滚筒，轻轻地扶着他走了两步之后，我慢慢地松开了手，郑博往前走了几步，持续了2秒后，他从滚筒上滑了下来。经过多次的游戏，他们始终没有放弃，坚持不懈，并请其他几名小朋友在旁边扶着滚筒帮助他们保持平衡。于是在之后的游戏中我观察到，他们两比上一次踩滚筒向前行走的时间变长。通过一次次的练习，他们掌握了在滚筒上保持平衡的小技巧，变得越来越厉害，甚至不需要搀扶，也不需要借助外物，一个人也能走得得稳稳的。

教师分析与解读：

对于滚筒小朋友都想尝试爬上去，可是有的小朋友尝试了多次总是顺着滚筒滑下来，用跨、踩等动作让自己站到滚筒上，但最后还是没成功。于是他们改变了方式，同伴之间互相扶着慢慢地站上滚筒。有的小朋友将滚筒旁边楼梯旁做固定，其他小朋友扶住站在滚筒上的小朋友。由于大部分小朋友接触滚筒较少，所以对于站在滚筒上会比较害怕，从视频中可以看出这几个小朋友在一开始在同班的帮助下站在滚筒上，但是没走两步就会掉下来，经过多次的游戏以及练习，慢慢的由多个小朋友帮助他，到一个小朋友帮助他，在到可以自己站在滚筒上保持平衡。在帮助同伴的时候他们也采用了不同的方式，有的双手扶着滚筒，有的拉着滚筒上的小朋友还有的会用脚踩着滚筒的边缘。

教师支持策略：

1、由于滚筒数量的有限，所以也促成了在游戏中几个小朋友合作的行为。刚开始会有很多小朋友害怕，我也针对孩子最初不敢上，害怕上的心理，以交叉式介入游戏，暗示孩子，大多数孩子能够接收到我发出的信号，进而调动孩子行为的主动性，通过合作的方式去尝试着先站在滚筒上，感受站上去的成功，再通过同伴互助的方式引导幼儿在滚筒上行走一段距离，同时提醒幼儿在滚筒上时双手打开，小碎步保持平衡。进而对于滚筒这一材料能够更加深入的想要探索滚筒这一游戏的玩法，在孩子感受到成功的喜悦后，激发孩子的探索欲望。

2、童嘉然作为我们班运动能力较强的小朋友，并且对于滚筒游戏有较丰富的经验，所以在游戏结束后的分享评价中，老师请她向同伴分享了自己在滚筒上保持平衡的技巧。同时在游戏中，我发现吕泓睿在帮助其他小朋友上滚筒时的很有方法，于是请吕泓睿分享了自己的帮助同伴扶滚筒的经验。

游戏实录二：

在能够熟练走滚筒之后，孩子们已经不满足于一个人走滚筒，他们开始尝试双人一起走滚筒。嘉然和景曦一起尝试双人走滚筒，嘉然先站在了滚筒上，景曦想要站上滚筒，可是可是尝试了几次之后还是失败了，嘉然站在滚筒上帮景曦加油，终于她们两个成功的站上了一个滚筒。自从开发了新玩法——滚筒“双人行”，孩子们就受到了启发，想出了许多走滚筒的新玩法，例如：在滚筒上转身，滚筒上抛接球等。在这些玩法她们都已经能够熟练度的游戏之后，他们开始寻找更刺激的玩法在滚筒上跳绳，由于在滚筒上跳绳的难度较大，所以她们先尝试在滚筒上跳，然后再慢慢挑战。

教师分析与解读：

嘉然和景曦小朋友是我们班能力比较好的小朋友，她们已经能够很好的在滚筒上保持平衡，所以她们两个不再满足于只是在滚筒上行走，而是增加游戏的难度。.她们有了站上去并行走在滚筒上的经验，将已有的动作经验运用到新经验中，结合可选择的材料和可增加的材料进而拓展多种玩法。幼儿在游戏过程中，不再是单一的玩法，而是拓展成以滚筒为中心的多元化游戏玩法。比如两人同时站上滚筒，两人反方向站在滚筒上，在滚筒上抛接球以及在滚筒上跳等游戏。

教师支持策略：

1、把滚筒和其他的材料放在一起，给孩子营造了选择、想象和创作的空间，很好地激发孩子们的搭建兴趣和创造灵感。

2、老师在适当的时候加以介入和指导，不断跟进游戏的发展，如在游戏时适当的给幼儿增加多种材料，之后留给幼儿足够的时间，支持和拓展幼儿的学习，遵循最近发展区的原则，让幼儿不断地挑战探索。

游戏实录三：

几天后，孩子们不再满足于只在滚筒上站立行走、推一推、藏一藏这种简单的游戏形式，看着幼儿园里的木板、梯子、垫子、彩虹桥，他们的小脑袋又会生发出什么新的游戏玩法呢？有一些小朋友将滚筒和垫子组合玩起了宠物店的游戏，他们把滚筒当做小宠物们的家，用垫子作为宠物店的门，顾客可以到宠物店里给小宠物们喂食，也可以从宠物店里买小宠物。还有一些小朋友们将垫子和梯子、木板等材料进行组合，打出了一座小桥，他们不断地调整小桥的架构，帮助小朋友们更顺利的通过。

教师分析与解读：

《纲要》中指出“教师应该成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者”。幼儿在游戏中积累经验、发现问题、分析问题，通过自己的努力找到解决的办法。通过之前重复的游戏增加了难度和情境，幼儿在自己力所能及的水平上发展，游戏进行不下去的时候能创新游戏玩法，幼儿具有良好的合作精神和学习品质，更明确了教师要最大程度放手，最小程度介入，鼓励幼儿面对挑战，自主探索。

教师支持策略：

1、为了增加游戏的趣味性，老师通过简单提示，鼓励幼儿动手动脑，当幼儿在游戏中遇到难题时适当退出，尊重幼儿的想法，保护他们的创造力，促使幼儿团结合作，共同协商解决，一起攻破难题，快乐游戏，这也增加了他们玩滚筒的兴趣。

2、在尊重儿童意愿的基础上，根据幼儿开展活动时的情况，适时地给出我的建议去调整投放的材料。

教师反思：

1、要充分利用低结构材料，促进幼儿发展。

户外自主游戏材料很多，而滚筒对于大班孩子来说是具有危险性和挑战性的。但在游戏中，要鼓励并信任孩子放手自主游戏，大胆尝试游戏材料的各种玩法。此外，滚筒是一种结构简单，功能多元，操作性强的低结构材料，没有固定的玩法。正是由于材料的低结构性，才给予幼儿与材料充分探索的空间。

2、要尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

滚筒游戏看似是简单的重复游戏，其实并不简单，重复中是有变化的，在重复练习中，每个幼儿根据自己的能力一点点地调整着难度，创造自己的最近发展区，以适合自己的节奏，小步递进地突破自己的能力极限。

3、要适时介入，引导幼儿解决问题。

老师通过适时的介入，帮助幼儿发现问题，并使幼儿在寻求对策、解决问题的过程中进一步成长。在此次游戏案例中，针对滚筒游戏后，教师通过分享体验，让幼儿聆听别人的游戏经验，发现自己遇到的问题，不急于告诉幼儿问题所在，而是适时的介入，通过游戏再现的办法，将问题抛给幼儿自己讨论解决，并以提问的形式，让幼儿共同思考，寻找解决办法。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。孩子们对滚筒的探索也是如此，从好奇出发，用推、爬、滚等方式进行感知，尝试滚筒与各类材料的组合，大胆挑战站在滚筒上行走……在这个过程中每一个孩子都闪闪发光，他们游戏的内容、游戏的形式在不断发生变化，运动能力、合作交往能力、解决问题的能力逐渐提升。作为教师，我们需要不断持续的观察，抓住关键经验，引导孩子们持续、深入的探究，希望每一个孩子都能在长幼京福园这片快乐的土地上健康成长！

撰稿：闫莹

初审：邵其红

复审：王瑞

终审：丁婕