庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：我的西游故事

《西游记》是孩子们百看不厌的神话故事，生动有趣的人物形象，跌宕起伏的故事情节吸引着小朋友反复的阅读、观看、模仿。随着对故事内容的熟悉，近期，大二班的小朋友们跃跃欲试，在班级展开了《西游记》的表演游戏。

表演初尝试

刚升入大班，小朋友们就对表演区的孙悟空服装产生了浓厚的兴趣，三俩小伙伴你扮演孙悟空，我扮演师傅，模仿起故事中唐僧念紧箍咒的场景，玩的不亦乐乎。

随着小朋友们对《西游记》深入了解，经过投票选择了《三打白骨精》作为表演区的表演内容。表演区也成为了一个热门区域，深受小朋友喜爱。在小朋友的合作中，《三打白骨精》的表演游戏逐渐完整。可是当他们成功演完后，他们慢慢失去了兴趣，表演区的表演游戏一度因为人不够而无法进行下去。作为教师，我们也开始思考，以一种怎样的契机来重新激发小朋友们的表演兴趣呢？

确定舞台剧表演

开学初，小朋友们迫不及待的和老师分享自己的假期生活。希希分享了自己观看舞台剧的经历，小朋友们对此产生了兴趣。于是，老师提出了一个想法。

老师：我们之前也看过丑小鸭舞台剧视频，那我们表演的西游记能变成舞台剧表演给其他小朋友看吗？

清禾：我觉得可以，小剧场，我们可以去小剧场表演。

笑笑：《三打白骨精》吧，我们表演过。再练一练就行。

在确定了表演剧目，小朋友们热火朝天的投入了排练，可是排练并没有按预期的那样顺利进行。

奕鸣：太乱了，大家都在乱跑，演员也不知道说什么。

婧婧：老师，很多小朋友都不知道该怎么做，每个小朋友都想参与，怎么办？

了解舞台剧

为了让幼儿顺利进行表演排练，我们展开了关于舞台剧的集体讨论和亲子调查。

根据亲子调查，教师带领小朋友们对调查结果进行梳理，最终确定了大二班《三打白骨精》舞台剧的演职人员。

教师思考

在小朋友们有计划的进行表演的过程中，孩子们深入自己的角色，对角色的表演要求以及与其他小朋友的配合之间产生了一定的矛盾，矛盾的产生激发了幼儿对问题的解决以推动游戏发展。于是幼儿会进行同伴商量、寻求教师帮助等方法解决问题。教师组织幼儿讨论，提供亲子调查的内容，适时的支持，帮助幼儿解决问题的同时提升游戏经验，让孩子在回顾经验的基础上去与同伴共同商量达成对游戏的新认识。

班级排练再次开始

确定好舞台剧需要的演职人员，小朋友们选择好自己感兴趣的角色，开始了新一轮的表演排练。

“工作人员”“演员”没有明确的活动区域划分导致演职人员活动范围混乱，演员没有表演空间。为了让舞台空间更大，小朋友们对班级空间进行设计，划分出舞台、化妆区、服装区等，并约定好只能在自己规定区域等待。

小剧场初体验

在班级排练几次后，小朋友提出要到小剧场试一试。

笑笑：老师，演员们都演完了，我们想去小剧场试一试，小剧场比较大。

第一次在小剧场舞台排练，小朋友们十分兴奋。摆好场景，演员们在旁白的引导下开始了故事表演。表演中，小朋友们就发现了问题。表演结束后，教师带着小朋友观看排练视频，一起发现问题，讨论解决办法。

教师思考

幼儿游戏后的分享、对话和表征，将游戏过程中的问题梳理出来，发挥集体优势，帮助幼儿去回忆反思自己的游戏行为，提出适时的解决方法供幼儿实践探索，从而对幼儿游戏后续的开展与推进有着不可替代的重要作用。

新问题：如何将角色表演的更形象

在解决问题后，小朋友们再次排练，排练中他们开始关注每个角色的动作和台词，作为《三打白骨精》的演员小朋友开始互相提醒，导演也在表演中提醒演员如何做动作。那怎么才能让自己扮演的角色更好呢？

在小朋友的提议下，我们寻找多个版本的《三打白骨精》视频，他们在观看中模仿人物的动作，台词，表情，人物形象进一步丰富。

教师小结

1、在表演游戏中，幼儿的表演内容受到经验的限制，表演内容简单。通过幼幼交流、师幼共商，亲子调查帮助幼儿提升经验。经验提升后孩子自己的动作加上语言为表演添色。表情是孩子对故事情节把控的关键，让孩子有感同身受去展示角色的特征尤为重要。

2、幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认知和情感的重要方式，教师在幼儿表演中支持幼儿富有个性和创造性的表达，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。

3、 每一次表演排练，都表明了孩子们才是游戏真正的主人，他们的自信心与动手能力都在进步。在这一过程中，幼儿逐步成为一个探究者，当他们面临一个陌生的问题或全新的探究事物时，能够有自己的判断，灵活地运用已有的知识和经验进行迁移。

西游故事精彩有趣，《三打白骨精》的表演还在继续，我们和西游的故事未完待续......

摄影：班级教师  撰稿：闫莹莹  初审：张文娣  中审：马伟华  终审：毕大华