庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：滚筒乐翻天

中班时，孩子们对滚筒就有初步的接触，但是一般都是钻进滚筒里翻滚或者是推着玩。随着年龄的增长，大班的孩子们肢体协调能力开始发展，个别孩子想要爬上滚筒进行游戏，“我记得以前大班的哥哥姐姐就是站在滚筒上，还能往前走，好厉害！”追随孩子的兴趣，大一班的滚筒探索之旅拉开序幕。

滚筒初探索

怀揣着各种好奇，孩们展开了关于滚筒的大讨论：滚筒可以怎么玩呢？“用两个滚筒支撑搭一个梯子，两边勾住长木板做一个滑梯。”“可以两个人推滚筒，旁边的两个人用木棍滑，最上面的两个人站在上面。”“可以两个人推滚筒，旁边的两个人用木棍滑，最上面的两个人站在上面。”一番讨论后，孩子们结合自己设计的游戏玩法，开始了第一次游戏。

教师思考

幼儿沉浸在滚筒的各种奇妙玩法中，通过变换滚筒的高度和位置、调整滚筒的组合方式或者借助安吉梯、轮胎、垫子等材料进行搭建。《指南》中指出：要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。作为教师，把游戏的自主权完全交给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规则，从而发挥自身最大潜能。

我们的发现

通过初次尝试，孩子们发现，并不是所有的游戏想法都能实现，游戏中出现了一些问题。

滚筒不好控制容易滚，心里很害怕不敢站上去，找不到队友等等。然而孩子们最多的问题还是：站不稳。那么如何站在滚筒上而不掉落呢？成为了大家最在意的地方，于是新一轮的挑战又开始了。

教师思考

幼儿游戏后的分享、表征和对话，能将游戏过程中的问题单独拎出来，帮助幼儿去回忆去反思自己的游戏行为，从而对幼儿游戏后续的开展与推进有着不可替代的重要作用。

新挑战：如何站稳？

不不想要站在滚筒上，却总是顺着滚筒滑下来，有的时候感觉两条腿快要站上去了，可是还是会在滚筒晃动的那一刻赶紧跳下地来。练习多次，仍然失败，他趴在滚筒上陷入了沉思，其余的孩子也在旁边不停进行着“战胜”滚筒的游戏。

于是，孩子们纷纷开始实践了，他们自主地分成了三组：同伴互助组、借助材料组、徒手上筒组。

教师思考

在探索如何站上滚筒的过程中，大班的孩子会自发分组进行各种尝试，会邀请老师以及同伴进行帮忙，更会利用现有的材料“积木、安吉架、轮胎”等进行辅助，从同伴互助到自我尝试，他们用实际行动战胜了滚筒，迈开了第一步。可见幼儿对滚筒的执着和喜爱，他们身上拥有良好的学习品质“专注、坚持、乐于探究”……

滚筒进阶

经过几番游戏的磨合之后，我们可以发现，孩子们的能力发展虽不同，但是都在不断的试错中慢慢“往前走”，已经有几个孩子可以凭借自己的力量，稳稳地站在滚筒上面。孩子们兴奋地分享着自己的经验，同时也鼓励着还没有成功过的小伙伴。

教师思考

在游戏中，孩子们不断地摸索如何站上滚筒、如何找到平衡点、如何运用着力点站上去。在游戏中主动寻求同伴帮忙与合作，促进了孩子社会性的发展，自发地产生了有意义的学习，满足了孩子们多方面发展的需要，在快乐的游戏中获得有益于身心发展的经验。

教师小结

（1）游戏状态的转变。

从“老师，我们玩什么？”到自己计划“玩什么？和谁玩？怎么玩？”从“我不敢”到“我能行、我想试试”，充分体现了幼儿的自信。“我们能再玩会儿吗？这么快就收材料了！下次还能玩这个吗？”简单的话语中表现出幼儿对游戏产生了浓厚的兴趣。

（2）学习品质的养成。

幼儿在游戏过程中表现出的积极态度以及良好的行为倾向是幼儿学习与发展的宝贵品质。作为教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿形成认真专注、不怕困难、勇于探究与尝试等良好的学习品质。

（3）社会交往能力的提升。

游戏中同伴之间自由结合、自主选择，幼儿之间的合作交往机会增加，增进同伴情感，通过幼儿之间的交流沟通，提高合作能力。

游戏来源于生活，对于孩子们来说，重要的不是探索的结果，而是探索的过程，以及在这个有趣的过程中不断发展的能力。大一班的“滚筒游戏”未完待续.....

摄影：业玉瑾 撰稿：业玉瑾  初审：宋钰 中审：马伟华 终审：毕大华