逍小金都：聚力前行，共促成长——逍小金都综合组第六次教研活动

为进一步促进教师的专业成长，加强跨学科主题活动的研究力度，提升教师的新课标理念，同时营造教师间积极进取、相互学习、交流合作的浓厚教研氛围，2023年12月4日下午，逍遥津小学金都华庭校区综合组教师在中三楼西教室开展了本学期第六次教研活动，活动由综合组组长王珊珊老师主持。本次教研活动分为两周教学备课总结、信息科技组公开课案例总结、跨学科主题活动教学设计探讨、有益分享和讨论交流五个板块。

科学学科：李燕语老师总结了科学组教学和备课情况，六年级备课到第四单元第3课，上到第三单元第5课。本单元重点研究杠杆、斜面、轮轴等简单机械，在《斜面》这一课，钱雨瑶老师通过创设情境，让学生感受运下来、搬上去的活动，利用弹簧测力计对比力的大小，利用数据更直观的表现斜面的省力。但是六年级的学生对于四年级学过的弹簧测力计知识已经遗忘，不会读数，使用也不规范，需要再次进行巩固，以后在教学中也要更加了解学情。

音乐学科：张雅娜老师总结了四、五年级上两周的教学与备课情况，在《牧场上的家》一课中，利用情境导入，将学生带入了一个家的情境中，更为真实感受到家乡的美好，让学生产生心灵的共鸣同时使得学生情感得到升华。冯媛媛老师通过使用附点节奏，让歌曲更富有律动感，更能表现活泼欢快的情绪，将音乐理论知识与音乐实践有机地融合。

美术学科：韦蓉老师汇报了美术组老师的教学与备课情况，五年级备到第十四课《中国龙》上到第十三课《拼贴添画》，在本课，徐盼老师引导学生发现和利用旧画报作为创作材料，灵活运用其中的肌理或花纹图案，打破时间和新的序列，重组拼贴画相应的背景色彩和内容，突出新主题创新表现作品。学生有一定的绘画表现能力，对剪切、拼摆、添画等操作并不陌生，对新颖的创作方式感兴趣，乐于参与，善于表达。但是学生对形的选择组合及整体设计整体把握的能力较弱，需要激发培养学生的创新思维能力。

信息科技学科：王珊珊老师分享了信息组的备课和教学情况，五年级备到第12课，上到第10课，本课主要内容是通过Flash软件制作一个摇摆小老虎的逐帧动画，课中通过手翻书动画，讲解时间轴、帧的概念让学生理解动画的原理，再通过分析图层、规划关键帧的位置逐步引导学生制作出摇摆小老虎的动画，在学习过程中学生的规划意识和分析问题的能力有待加强。

接下来王珊珊老师对于组内公开展示课《海龟到校来参观》进行了案例总结，她主要从教材分析、教学重难点、教学过程和教学反思四个方面进行总结。王珊珊老师在反思中表示：1、改编后的本课会比原有教材内容有趣、充实，能够实现教师设置的教学目标。2、体会到微课是一个很好的教学工具。虽然课前制作微课需要花费大量时间，但是在教学中它能比较流畅、清晰地说明操作步骤、学习内容，也能够吸引学生的注意力，让学生集中聆听。3、算法的特点没有点到。算法没有好坏之分，但有优劣之分。4、教育机智不够。比如学生路线选择不恰当的时候，学生展示小海龟掉落的时候……5、[那]字口头语出现的较多，教态还需加强。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出了跨学科主题活动，旨在加强学科间的联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。综合组的老师们经过了前面几期的跨学科论坛学习，也累积了更多的理论知识，在本次教研活动中大家集中进行跨学科主题活动教学设计的探讨，先分学科探讨出初步设计，然后由学科代表老师进行汇报，再听取相关学科老师的建议。

音乐组构思的跨学科主题活动是“古诗新唱”，科学组构思的跨学科主题活动是“做一顶帽子”，美术组构思的跨学科主题活动是“戏曲人物”，信息科技组构思的跨学科主题活动是“美好‘食’光新设计”，各组都对活动的主要内容、涉及学科、实施步骤等进行了大致的描述，并通过探讨进一步明确了各组活动的驱动性问题和预期成果，未来会进一步进行修改和完善，在下一次教研组活动中再做更详细的汇报。

在有益分享板块中，韦蓉老师分享了一款备受欢迎的书法学习APP，因功能全面、操作简便受到广大书法爱好者的喜爱，在这个以观书法APP中，进入任意[诗文]后，上滑屏幕，可以看到诗文的注释、翻译及赏析，其中翻译功能方便书法爱好者理解原文，赏析可作为作品末尾的题跋素材，助力书友们进行完整书法创作。APP内，凡是标题为蓝色的字帖均为高清大图，高清大图没有分页，均为大尺幅整张作品，此类作品带有后人题跋及后世收藏家印章钤盖，方便书画爱好者进行研究及学习。

本次讨论交流聚焦：什么是大概念？王珊珊老师分享了一篇有关章魏老师对于大概念讲述的公众号内容，大家共同对大概念的内涵进行了学习和了解。大概念的“大”指的是“核心”与“本质”，大概念之所以“大”，是因为它们能够促进儿童思维结构的巨大飞跃。大概念不仅可以突破单元，还可以突破学段和学科边界。大概念具有不同的层次，就像汽车的挡位，不同“挡位”的大概念适合不同的“路况”。

最底层的是「基本知能层面」的大概念。基本知能层面的大概念与具体学习内容之间的联系更为紧密，为提炼更上位的大概念奠定基础。

基本知能层面之上是「学科层面」的大概念。学科层面的大概念相较于基本知能层面的大概念，更具概括性，与学科核心素养的对应性也更强。

学科层面再上是「跨学科层面」的大概念。跨学科层面的大概念，关注更加普遍的理念，涉及的领域更广，揭示的道理也更具一般性。

处在最上层的是「哲学层面」的大概念。哲学层面的大概念，不再与具体的知识产生直接联系，而是从认识论或方法论的高度出发提炼的“放之四海而皆准”的更加深刻的哲理。

不难发现，越是上位的大概念，其内涵越丰富，统摄的内容越多，也越具普适性。相应地，它与具体内容的联结也越弱。

在日常教学中，我们主要关注学科层面的大概念，因为这一层面的大概念能更好地体现学科核心素养的内涵，与单元学习内容也有紧密的联结。同时，一些跨学科课程，还应该关注跨学科层面的大概念。

本次教研活动研前有准备，研中有碰撞，研后有思考，在新课程理念和新课标要求的背景下，逍遥津小学金都华庭校区综合组全体老师将继续共思共研，大胆创新，砥砺奋进，努力谱写教学新篇章。

宣发：王璠

初审：王珊珊

复审：魏菲菲

终审：吴晓静