安幼教育集团总园：戏游“西游”之——偷吃人参果

它是一个故事、是一本书

是一部电视剧，是一部动画片

是寄托了这一代孩子们

和爸爸妈妈们童年回忆的《西游记》……

游戏缘起

中班期末，玥玥一本《西游记故事》书引发了孩子的兴趣。假期，孩子们享受在西游记亲子阅读的快乐之中，于是开学初，合肥市安庆路幼儿园教育集团总园大二班全体师幼围绕“趣西游”主题展开讨论，开展了西游记大调查、西游人物武器、西游我知道、西游路线等活动，在这段时间里，随着孩子们的兴趣需要，大二班开设了西游快乐剧场，孩子们从家中带来各种表演服饰、简单的道具等，就这样，孩子们的西游记表演之旅开始了。    

                              

阶段一：道具很忙，各演各的

游戏时间一到，只见“快乐剧场”的孩子们有的忙着寻找芭蕉扇；有的沉浸在“孙悟空打妖精”的情节里，忙着追赶妖怪；还有的当起了牛魔王、金角大王、银角大王……          

在游戏后的分享“视频回放”环节中，辉辉小朋友提出了一个问题：“老师，我们表演的小朋友都表演的乱七八糟，不知道在干嘛！”“你们想表演什么呢？”孩子们围绕着话题展开谈论。萌萌：“我想表演《美猴王出世》，猴子从石头里面蹦出来很有趣。”蕊蕊：“《大闹天宫》的故事非常有趣，我想表演这个故事。”萍萍：“我想表演《三打白骨精》的故事，里面有好多的妖精。”

在孩子们你一言，我一语的激烈讨论中。最后大家“投票选择”，《偷吃人参果》的票数最高,孩子们确定表演内容。

教师支持与策略：

1.创设游戏环境，迁移已有经验，确定剧本内容。并通过绘画表征、讲述，创作完成《偷吃人参果》剧本。确立要演什么？提出关键的故事情节，帮助幼儿建立一个大家约定的表演线索，既幼儿的表演计划。

2.支持合作交流，提升交往能力。在创作剧本时，幼儿在合作、交流、协商中不断提升幼儿交往能力。

阶段二：剧目开演，“问题”不断

问题一: 有三个孙悟空，该怎么办？

表演换服装时，孩子们就为角色问题发生争执。子衿说：“辰辰、阳阳和睿睿三个都想演孙悟空，还抢金箍棒！”琪琪说：“我们表演只能有一个孙悟空，现在多了俩个。”

在讨论过程中，辰辰、阳阳都说很想扮演孙悟空，这可怎么办呢？这时瑶瑶说一句：“让他们都来表演孙悟空，看谁表演的像就让他来当。”孩子们都赞同这个提议。辰辰、阳阳和睿睿就开始轮流表演，辰辰表演推到人参果树，阳阳、睿睿表演摘人参果情节，辰辰以票数高获胜取得孙悟空角色。这时，阳阳说“那我来扮演镇元大仙吧”，其他孩子们听到后，纷纷表达自己想要表演的角色，于是，班级开展了一场角色竞选活动，先主动报名，依次表演偷吃人生果情节，最后再投票选出最佳演员。              

问题二：道具坏了，怎么办？

在解决剧目、演员、台词等问题后，在孩子们一天天的表演中有模有样。在表演过程中，又有了新问题出现：“人参果树叶”被“人参果”压断……这些道具问题总是打断幼儿表演。

孩子在剧场中自发讨论，决定调整人参果树的材料，通过寻找，孩子们发现幼儿园活动时的树木非常适合“人参果树”要求，于是一起把树搬到了剧场。小演员们又把所有道具检查修整好，确保表演时正常。

问题三：台词记不住怎么办？

接下来的几天，孩子们按照自己对“偷吃人参果”情节的理解，随着两位仙童、观音菩萨等角色加入，不断地丰富故事人物和表演情节。在一次游戏分享时，珺珺提出：“镇元大仙的表演只有动作，没有说话。”馨馨说：“是的，我也看到了，不知道他在干什么。”扮演镇元大仙的阳阳说：“我有台词，但我总是记不住。”

这时，教师提出：“他总是记不住台词怎么办”

琪琪说：“我们来提醒他。”芮芮说：“阳阳再看看这个故事内容。”

坐在辰辰旁边的瑶瑶提出：“我们可以将这个故事画下来，放在小黑板上。记不住的演员可以看一眼。”

当天下午，教师带着孩子们一起翻看《偷吃人参果》，重温故事中的台词。随后小朋友用图画的方式将故事情节表征出来，贴在剧场旁的小黑板上，便于孩子们表演过程中的观看。

教师支持与策略：

1.结合“能与同伴协商”关键经验，给予幼儿解决矛盾冲突的机会。在遇到角色矛盾冲突时，幼儿提出“谁演的像谁来当”来确定“小演员”。

2.尊重幼儿不同意见，激发幼儿角色更换意识。通过自主报名、轮流表演、投片选择，选出最佳演员。

3.启发提问，围绕话题展开讨论，解决“台词记不住”的问题。

4.共同阅读，重温故事，丰富绘画表征经验。

5.提供多种材料，满足幼儿自主选择的需要。在重修道具的过程中，帮助幼儿形成关于建构、图形、数学、测量、美术、归纳等多种经验的综合建构，获得整体性发展。

阶段三：调整场地，邀请观众

1. 第一次公演

在班级里玩区角的小朋友被表演吸引，纷纷表示想来观看。小演员们欣然同意，邀请观众到剧场观看。

观看完表演后，彤彤说：“他们演的真好，比电视剧演的还好看。”

睿睿说：“唐僧扮演的真像。”

馨馨说：“声音太小了。”

坐下后面的落落：“我在后面看不见他们在表演什么。”

听完观众评价，教师提问：“刚刚小观众提出你们的表演他们听不清楚、也看不见，怎么解决呢。”

萍萍说：“那是因为他们声音太小，可以像我声音大一点呀。”

大家点点头表示认同。

这时，航航说：“观众坐的地方太挤了，坐在后面的小朋友根本看不见，剧场应该要换个大一点的地方。”教师问：“你们觉得幼儿园里哪里才合适呢？”孩子们围绕这一问题进行讨论。乐乐：“可以在操场上，表演场地不能太小。”七七：“如果下雨怎么办？会弄湿道具的。”丫丫：“那还就的在有房顶的地方，二楼音乐厅挺大的。”西西：“那地方太大了，我们要准备座位。”

孩子们经过实地考察后，幼儿发现二楼音乐厅和六楼报告厅都挺合适，“哪里最合适？”瑶瑶和一些小朋友觉得六楼太高了，路程太远；二楼音乐厅离班级很近。于是，经过孩子们一致同意，西游剧场就落户音乐厅。    

2. 另选舞台，丰富道具

从自主讨论：剧场是什么样的？舞台上面有什么？舞台……小演员们根据故事内容结合已有经验进行讨论，设计剧场图纸进行分组搭建。基于前期经验积累，孩子们从三楼走廊把人参果树、服装、道具等材料搬到二楼音乐厅。同时，孩子们在班级以及全园大搜集，从小一、小二班借厨房锅、铲、食物等材料，尝试用不同材料丰富舞台场景。

3.巧手DIY，特制邀请票

随着演出的进一步准备，大三班小朋友经过时询问：“你们在做什么？”，小演员们说：“我们在玩偷吃人参果的游戏，等我们准备好了就去邀请你们”。这次游戏后，孩子们讨论，邀请谁？邀请多少人？怎么邀请？老师带着孩子观看演出票，让孩子们了解演出票上面的呈现内容，一番讨论后，孩子们确定设计邀请票包含时间、地点、剧目以及座位号，邀请隔壁大三班的小朋友来观看表演。

 

教师支持与策略：

1.支持幼儿大胆选择，促使“舞台”快速升级。

2.提供自由与开放的游戏环境，拓展幼儿游戏活动空间，为幼儿提供了更多合作与交往的机会。幼儿在材料的选择中，进行全园材料大搜集，并分析、对比、优选“西游剧场”，尝试不同材料布置游戏场景。

3.提供“演出票”实物，拓展幼儿新经验。根据幼儿兴趣需要，在游戏前出示演出票，让幼儿获得制作邀请票的经验，丰富幼儿游戏内容。

现阶段：剧情改编，红孩儿登场

大三班幼儿观看后提出镇元大仙惩罚师徒四人下油锅情节场面混乱，还发生口头冲突。演员们围绕问题展开讨论，“镇元大仙”说：“不是孙悟空跳进去，应该是石狮子跳进去”。“孙悟空”说：“我变不成真的石狮子”。“唐僧”说：“这个地方真的好难演。”“镇元大仙”说：“那下油锅不演了，我去请红孩儿还烧死他们。”大家都觉得很不错，又重新单独表演红孩儿“火烧”师徒四人。

表演后，教师进行视频回放，罗罗提出；“萌萌扮演的红孩儿看着不像，服装没有”。瑶瑶紧接着说：“她只有手的动作，看不出在吹火。”在一番讨论后，孩子们提出以下调整：1.增加红孩儿的服装、武器；2.给红孩儿化妆，头上点上红点标志，扎两个丸子头；3.喷火的表演行为要明显。

接着就“喷火”材料可行性开展了辩论与分析。在讨论中，幼儿大胆表达自己的想法，当同伴的想法与自己有出入时会及时进行反驳并给出理由，接着说出自己的意见。简单的讨论已经不能解决，孩子们决定分组用颜料、创意泥、卡纸三种材料制作，通过实验对比，发现红黄色卡纸最适合。确定火焰材料后，孩子们绘画表征“火烧”师徒四人剧目，确定台词内容，再次游戏。

教师的支持与策略：

1.支持幼儿大胆想象，改编剧本，当幼儿发现“孙悟空变石狮子下油锅不好演时，幼儿结合对故事的整体理解，改编剧本内容

2. 通过“视频回放”和“对比讨论”，帮助幼儿站在他人立场去观察自己的表现，比较自己的表演和真正的演员之间的差距，进而主动反思如何改进。

教师反思：

教师做为幼儿游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进程的支持者。所以在观察了幼儿的游戏过程，解读了幼儿游戏行为中的学习后，需要做的是为幼儿继续深化这些学习提供环境和机会。

1.链接生活，拓展认知经验。

后续家园将携手引导幼儿了解西游记中不同取经故事、不同角色的性格特征，拓展幼儿认知经验，丰富表演经验。

2.观察倾听，深化游戏发展。

通过游戏表征一一倾听等方式，了解幼儿游戏想法，增添游戏材料，满足游戏需求，深化游戏发展。

3.挖掘价值，培养学习品质。

鼓励幼儿通过制定计划、集体反思、讨论分享等方式，共同梳理游戏经验，分析反思游戏情况。

精彩演出仍在继续……

接下来，西游快乐剧场里还将会继续上演“异想天开”的故事情节，大二班将继续用心支持，用情回伴，相信接下来会有更多的惊喜，欢迎大家走进孩子们的“西游快乐剧场”。

（撰稿：朱玉颖 初审：蒋小娈 复审：陈岚 终审：李峥）