庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：彩虹色的花

红玺台中三班的小朋友们听过《小鸡和小鸭》的故事后，近期对友谊类的绘本产生了浓厚的兴趣。区域活动进行中，云熙从阅读区拿着一本书走过来，跑到我面前问：“老师，老师，彩虹色的花也很喜欢帮助别人，我也想当彩虹色的花。”于是，中三班的小朋友就与“花”来了一场约会，让我们跟随他们的脚步一起走进“彩虹色的花”。

表演初体验

“叮叮，咚——”区域游戏结束啦，请小朋友谈游戏感受的时间到啦，表演后的小朋友有很多话要说。“我们有三朵彩虹色的花，都没办法表演了！”“衣服的拉链在后面，我拉不了。”针对小朋友遇到的问题，我们进行了集体的表演服穿搭分享活动。

教师思考

《彩虹色的花》游戏表演是非常偶然的，正是云熙的偶然行为，却引发了后面的精彩故事。紧跟幼儿的兴趣通过区角投放书籍、集体阅读、亲子共读等多种方式帮助幼儿熟悉绘本内容，初次表演遇到很多问题，小朋友们通过集体分享时表达自己的想法，将问题逐一击破。接下来他们又会怎么玩呢？我们接着往下看。

表演再尝试

“快，快来表演啦。”“我们赶紧来换衣服。”迅速穿上表演服后，小朋友们的表演就再次开始啦！

“我来帮你吧！”小朋友之间相互帮忙，表演服很快就穿好，让表演成功进行，小演员们精彩的表演，吸引到很多小观众前来驻足观看。游戏结束后的分享活动，演员们积极分享表演的成功感受，同时也有小朋友发现小演员们总是跑来跑去乱糟糟的，这又怎么办呢？我们看看小朋友怎么解决的吧！

教师思考

对游戏的兴趣，推动着幼儿主动想办法解决遇到的实际问题。尽管教师没有直接介入，但是教师将问题带到了游戏后的分享活动。因此类似的矛盾冲突，在幼儿的日常生活中经常出现，所以利用该素材与教育契机，和幼儿展开分享和讨论。在分享时，借助游戏现场视频，让所有幼儿都能更直观地了解矛盾冲突点，并通过提问启发幼儿积极思考如何解决问题。自由的游戏为幼儿提供了自主思考和解决问题的机会，让一切成为可能。

教师小结

教师是幼儿游戏环境的创造者、游戏过程的观察者、游戏进程的支持者。所以，在观察了幼儿的游戏过程，解读了幼儿游戏行为中的学习后，教师需要做的是为幼儿继续深化这些学习环境和机会。

教师与幼儿的互动对话，帮助幼儿将游戏进程深入，《指南》建议教师：“帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。”引导幼儿互动，了解不同的经验和方式，使幼儿更活跃的思维。在这个过程中我们欣喜地发现“彩虹色的花”绘本遇上表演蕴含着多重价值，我们和孩子一起收获着、成长着。

摄影及撰稿：俞洁 初审：袁舒月 中审：马伟华 终审：毕大华