庐阳学前教育集团庐阳融创园：庐阳融创园之“幼小衔接”系列(一)

?幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的幼儿具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。2021年教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强调要遵循儿童身心发展规律和教育规律，坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理等四条基本原则，确保幼小衔接工作沿着科学方向推进，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。教育专家虞永平说过“从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活而是童年生活的一种自然延伸和过渡。”

胜任力这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征。它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。但有的学者从更广泛的角度定义胜任力，认为胜任力包括职业、行为和战略综合三个维度。职业维度是指处理具体的、日常任务的技能；行为维度是指处理非具体的、任意的任务的技能；战略综合维度是指结合组织情境的管理技能。

在苏蕊主任的带领下，全体教师通过轮流的方式共读了2023年7月《幼儿教育》中走进幼儿园栏目的文章《幼小衔接，培养胜任力很重要》。文章指出，幼小衔接是幼儿成长过程中的一个重要转折点，科学做好入学准备对幼儿的后继学习和发展具有重要意义。在此阶段，个体具有自我更新的冲动和需要，这会促使幼儿在与新环境的交互作用中重新建立平衡。因此，建立积极的自我概念,构建自我胜任力,对幼儿能否顺利度过幼小衔接起着重要作用。

在此基础上，老师们将理论知识和实际工作经验相结合，按照小、中、大班分组研讨、梳理，并以记录表形式进行呈现。根据幼儿的年龄特征，教师从自我认同、归因赞美、勇于挑战三种品格入手，将幼儿的胜任力分为自我管理、他人管理、任务管理三个模块，有针对性地培养不同年龄阶段幼儿的胜任力，为幼儿进行幼小衔接打下坚定的心理基础。

在教研过程中，老师们各抒己见，热烈讨论，探寻构建幼儿胜任力的方法和途径，在相互交流中受到启发，强化了共鸣、凝聚了共识、形成了共力。

奚萌（小班教师）：我们通过构建“我上幼儿园”和“我和我的朋友”两个主题活动，让幼儿认识自己和自己的物品、认识幼儿园、认识老师、认识我的朋友，促进小班幼儿初步的自我认知能力的发展。通过日常教学活动和常规活动的培养促进幼儿自理能力的发展，建立幼儿初步的生活、行为、学习等习惯的养成。

沈露（中班教师）： 中班是在大班和小班之间，是一切良好习惯和行为培养的关键期，教师要更加遵循教育规律，科学提升中班幼儿的幼小衔接工作。在幼儿园里，我们可以增加值日生，让他们帮老师收发碗筷，让幼儿通过一系列的事情培养他们的生活能力，也可以组织一些比赛、游戏等让幼儿通过这些日常生活中的“小任务”，持续不断随机引导，及时给予提醒或指导。可以用半帮助半示范的方式，逐步帮幼儿学会独立完成，比如幼儿穿衣服。

周悦（大班教师）：大班面临更多挑战，逐渐由他人管理过渡到任务管理。在"幼小衔接"的准备工作中，本学期我们将开设幼小衔接区，把书包、文具等小学的一些有代表性的物品都放在里面让幼儿自主联想。

在小班阶段,家长要为孩子创造家庭劳动的机会，如倒垃圾、择菜、整理衣物等。在孩子进行自我服务时，给予正向的反馈,增强孩子的自信心。

在中班阶段，家长可以尝试让幼儿参与家庭事务的管理，同时多肯定幼儿在集体中贡献自我力量的行为。在评价方面，家长应尽量给予幼儿肯定性的具体评价，建立良好的亲子关系，如“你刚才失败了也没放弃，一直坚持完成任务，真的很棒!

在大班阶段，家长可以引导孩子制定合适的目标。任务难度较高时，给予适当的指导，帮助他们循序渐进地完成挑战。家长要看到孩子的成长与进步，及时强化他们在挑战过程中表现出来的优秀品质，提升自信心。家长可以准备时钟，结合幼儿园的晨间打卡活动，让孩子在日常生活中自然而然地了解时间的长短。在家庭中，与孩子共同商讨和制订一日生活计划表，提高他们的时间管理意识，养成良好的生活作息。

幼小衔接不是单纯的追求跨越速度，而是在持续中有序的开展，在过程中逐步积累。遵循以游戏为主，在一日生活中捕捉幼小衔接的契机，让孩子在合适的“坡度”愉快顺利的过渡到小学。

“幼小衔接”系列共学与实践活动，将理论学习与实践相融合，将所学内化应用到日常教学活动中，同时与家园共育，合力构建科学幼小衔接，全面推进幼儿园和小学实施入学准备教育和入学适应教育，共同树立科学教育观念，减缓衔接坡度。