一个足球员 四个守门员：荣幼教育集团总园中二班课程故事

课程缘起

户外足球自主游戏时间，小朋友们正在操场上自由的奔跑、玩耍，有些幼儿正在夹球跳，有些幼儿正在抛球......足球可以怎么玩？在筱筱的带领下，荣幼总园中二班一场智慧与快乐进发的“守门员”游戏就这样拉开了帷幕.......

一个守门员

两个守门员

妍妍抱着球走了过来，和杨杨一起当起了守门员，依依双手用力将球推进了球门里，旁边的守门员杨杨对着正准备踢球的依依说“你犯规，你犯规...”，杨杨赶快将球踢了出去，好玩的游戏引起了茉茉的注意，她也将球抱了过来进行射门，一起玩起了守门员和射门的游戏……

三个守门员

桐桐、妍妍、伊伊正在承担守门员的角色，他们三个人把小小的球门堵得满满的，徘徊在球门口的殊殊特别想进球，趁着妍妍说话的，殊殊将球放在了妍妍和桐桐空隙的地方，右脚瞄准用力，将球提了进去，晨晨、瑶瑶也被吸引了过来，也在踢球射门。

四个守门员

茉茉、骞骞、远远、晨陈4人在当守门员，他们在球门口挤来挤去，引发起了争执，瑶瑶抱着球走了过来“不需要这么多人。”依依说“那你觉得是两个人还是一个人，”瑶瑶说：“一个”……守门员到底需要几个呢？由此我们展开了探索。

识别与分析

（1）从现场和实景中我们发现，幼儿自主足球游戏教师参与的不多，幼儿基本完全是自主的进行足球游戏，教师更多关注幼儿的安全问题。

（2）幼儿自主运功缺少一定的运动经验，一人守门变成了四人守门，球员的进球更难了，进球次数少了，兴趣也降低了，守门员的运动量和强度不足，站在球门前保持不动就可以将球挡住。

（3）对于在幼儿自主运动中遇到的问题，教师需要及时观察并提供需要的帮助，对于守门员的人数要求要几个？可以用身体的哪些部位接球？教师需要进行足球技术的指导，让幼儿满足基本需求的情况下能够进一步的发展，让每一个幼儿都可以展翅翱翔在自由探索的世界。

回应与支持

我根据幼儿的身体、心理特点和足球守门的特点，给幼儿设计并实施了3个阶段的活动，激发幼儿踢足球的兴趣。

绘画表征——你觉得守门员需要几个

家园共育——绘画表征（用哪些部位踢球）

动作表征——学学守门员

效果与感悟

(一)专业引领，科学指导

   第一，适当退位——等待幼儿的发展。教师要学会适当退位，给幼儿提供自主学习、自主发展的空间，让幼儿多思考如何解决游戏活动中的交往问题，支持他们在同伴互动中进步。
   第二，适时支持——推进幼儿的发展。教师在游戏中的适当退位并不意味着教师放任不管，而是成为幼儿的支持者、合作者和引导者。

(二)家园支持，促进互动
  家园联动支持，助推互动。教师可以及时向家长反馈孩子在幼儿园足球游戏中的表现情况，帮助家长关注孩子的合理需求，鼓励家长建立良好的亲子活动模式。

 幼儿的成长与进步是可持续性地、阶段性、螺旋上升的，所以对于幼儿的指导也是可持续的，任何方案都有一定的限制性，都没有完美的，但是我们的孩子是可持续性发展的，所以，要跟上幼儿的发展，给幼儿提供尽可能多的，能够促进幼儿持续进步的发展。

 

撰稿、编辑：韦珊珊

审稿；李雨婷

审核：刘晓艳