庐阳实验幼儿园教育集团四里河畔园：春天冒“芽”了

兴趣萌芽

春暖花开，万物复苏，孩子们悄然感受着春天带来的生机和变化：小草发芽了，细细的、软软的；树木长叶子了，绿绿的、嫩嫩的……这一切的变化，都让孩子们充满了好奇。在一次经过小菜园时，菜地里发芽的小苗引起了孩子们的关注。他们停下脚步，仔细观察，还有的孩子伸出小手去触摸那嫩嫩的小芽，大家一下子打开了话匣子，七嘴八舌地议论着。教师及时捕捉孩子们的兴趣点，一场名为“春天冒芽了”的课程之旅就此展开……

“这里有个芽小小的？”

“它为什么会发芽？”

“它是从土里钻出来的。”

关于种子的讨论

回到班级后，教师组织幼儿围绕“种子为什么会发芽”进行讨论，并为幼儿提供了不同品种的种子，通过观察、触摸种子，让幼儿去亲身感知种子的颜色，形状与大小，孩子们认真对比它们的样子，想象着发芽后的模样，孩子们对这小小的种子迸发了浓烈的兴趣。为了便于观察种子是如何发芽的，教师以此为契机，借助班级自然角开展水培种子主题活动。

“种子为什么会发芽呢？”

“因为它想长大”

“我觉得它施肥了，被好好照顾了。”

“种子被种在外面，它能吸收阳光。”

“我家里的种子浇了水，过几天就发芽了。”

教师思考：为了让孩子们更好的观察种子，我们提供了各种各样的种子让幼儿去观察，孩子们在观察触摸中了解到种子的形状、颜色，对于这种直接的感官操作，激发了幼儿对于接下来水培种子的愿望和想法。

我们的实验：水培种子开始了

幼儿观看了培育种子的视频，了解水培种子的操作步骤。孩子们分组认领了自己的种子，迫不及待地想要进行水培种子的实验。在教师引导下，孩子们将种子撒在培育盘中，并加入可以盖过种子的水。经过一晚上的等待，孩子们将喝饱水的种子平铺在培育盘上。教师将培育盘放在便于幼儿直观进行观察的地方，孩子们满心期待着种子的成长。

教师思考：儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲，好奇、好问、好探索是幼儿阶段的年龄特点，探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。幼儿对于水培种子产生了极大的兴趣，为了保持孩子们的探究热情和积极性，我们一直支持孩子的想法，引导孩子们通过动手操作以及眼睛观察等感官去亲身体验。

发现：为什么有的种子不发芽？

基于幼儿的发现，教师组织幼儿围绕“种子为什么不发芽”展开讨论，孩子们畅所欲言，猜测导致种子未发芽的原因。

“肯定是因为我们没有每天给它浇浇水。”

“是因为天气太冷了吧，小种子冻坏了。”

“可能是小种子没有晒太阳。”

“我知道，是水太多了。”

教师思考：对于孩子们的困惑，我们没有给予直接的答案，而是将问题还给孩子，设计了亲子调查表，鼓励孩子和爸爸妈妈一起去寻找问题的答案，期待他们在找寻答案的过程中有所收获。

尝试收集的方法

为了帮助幼儿梳理照顾种子的方法，教师邀请幼儿大胆与老师、同伴分享自己的调查结果，并鼓励他们尝试用和爸爸妈妈讨论出的方法来照顾种子。孩子们使用喷壶给小种子补充水分，移动培育盘帮种子接受阳光的光合作用。孩子们一个个化身成为辛勤的园丁，认真照顾起种子宝宝们。

教师思考：孩子们和爸爸妈妈进行了调查和探讨，在集体面前和同伴大胆分享自己的方法，提升了孩子们对于水培的经验，并将水培种子相关经验又再次运用到操作方法中，在这个过程中提升了孩子们的表达，同时也激励了孩子们不断去探索发现更科学的水培方法。

再次发现：有的种子长毛了

孩子们的观察仍在继续，一天，晞晞说：“老师，我们的种子长毛了”。围绕这个问题，教师组织幼儿一同观察长毛种子的培育盘，并带领幼儿进行讨论。讨论结束之后，教师鼓励幼儿大胆猜想：种子长毛是不是坏了？孩子们各执己见，大声争论着自己的观点。教师遂组织幼儿进行了投票，大部分孩子都猜想种子长毛并没有坏。

验证猜想

为了验证自己的猜想，孩子们更加积极主动的观察水培种子的变化。在种子生长的过程中，只要发现有一点点的变化，就会兴高采烈地与同伴分享，并用画笔记录下种子的生长变化。

教师小结：《指南》中指出，要真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。小小的芽，也有着精彩的成长过程。小朋友们把这段精彩故事记录了下来。通过种、玩、探以及等待、发现的过程中，激发幼儿对种子发芽的全新认识。

种子还在不断地生长，孩子们种植的热情有增无减，这份来自春天的礼物给孩子们带来了珍贵的种植经历，越来越多的想法像这些小苗一样在孩子们的心里萌发、生长。小小的种子，大大的学问，成长在继续，孩子们的自然探究之旅未完待续......

撰稿：沈心怡 初审：田湉 中审：纪家卉 终审：汤玲