庐阳实验幼儿园教育集团四里河畔园:角色游戏之旅(七)

为了解小班角色游戏现状，探讨如何更有效地为幼儿角色游戏提供支架，提升小班娃娃家的游戏水平。2023年3月30日，庐实幼四里河畔园“角色游戏之旅（七）”专题教研活动如期开展。

本次活动由教研组长吴晶晶老师组织进行。活动伊始，小班老师们基于现阶段班级“娃娃家"开展情况，围绕幼儿具体的游戏行为、水平以及教师在游戏后组织幼儿梳理的经验点进行分享。

田湉：我们班的幼儿现在处于摆弄玩具阶段，角色意识比较跳脱，部分幼儿会沉浸于角色中，使角色与行动相违背。

王梦媛：班级的部分幼儿有角色意识，但个别幼儿在游戏时不够专注，容易分心。目前幼儿对游戏记录上，大多停留在了表征阶段，画面较零散。

舒静静：我发现小班娃娃家问题在于，角色意识比较淡薄，比如孩子进入到娃娃家当中，他可能很快就忘记自己的角色了是什么了，会出现一种角色混淆的情况。

赵灵敏：我们班幼儿的意识有待加强，对有的角色分工不明确，责任意识处于初级阶段，大多以想象为主，游戏进程不够连贯。

在分析了幼儿的游戏现状后，老师们分组就小班“娃娃家”推进过程中共同出现的问题进行梳理。

面对不同能力水平的幼儿出现游戏问题的时间不同，教师如何指导？

孩子们缺乏对男性角色在家中的生活经验，导致游戏中男性角色的职责单一。

娃娃家游戏后，材料堆满地，孩子们不懂得收纳，只知道全部放到一个篮子里。

张婷：对于这个现象，我们教师会支持幼儿去接触多样的东西和不同角度去思考。

张晨曦：我们班发现问题的幼儿提出问题后，我们老师会介入集体梳理，但我认为教师应多关注其他幼儿，个别指导与集体指导相结合。

张敏：可以利用角色牌和角色替代的选择，让幼儿根据自己的兴趣去与同伴讨论。

    研讨中，老师们热烈讨论，各抒己见。围绕问题，本着儿童为中心的理念，梳理、分析问题出现的原因，了解幼儿当时的想法和兴趣点，结合幼儿年龄特点、环境及材料，剖析、甄别，力求为幼儿提供真正有效的支持。

    文章《教师支架幼儿“娃娃家”游戏的策略》的学习，让老师们清晰的认识到，“看听问辨”的游戏指导对幼儿角色游戏推进的意义。儿童是游戏的中心，教师是支持者、合作者，幼儿在娃娃家游戏中遇到各种问题，教师一定要多观察、多倾听、多询间、多甄别，看懂游戏适时多元支持，启发等待，推动思维发展。

    本次角色游戏的教研，为教师之间的交流学习搭建了平台，激励教师解读幼儿游戏背后的意义，不断探索和优化角色游戏的推进措施，力推幼儿的游戏水平，让幼儿在游戏中学习和发展。

撰稿:沈心怡  初审:吴晶晶 中审:纪家卉 终审:汤玲