安幼教育集团桃蹊分园：搭建有乐趣 构造有深度 —大一班户外建构游戏故事

在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受幼儿的喜欢。在大班孩子们的世界里，生活中的每一样东西都可以成为搭建的材料。不同的物品，不同的方向，不同的角度，都能让他们发挥无限的想象力，这些材料到底能搭建成什么样的作品呢？孩子们在与砖瓦的互动中开展了自主建构，精彩的游戏故事就开始啦！

场景一：搭建野战区还是公园区？

我们班的孩子利用暑假假期去了瓜牛公园。开学时，在一次谈话活动中，孩子们兴奋地分享自己在瓜牛公园看了灯光展、玩了彩虹滑道。我随即问道：“你们想不想搭建一座瓜牛公园？”大部分的孩子都表示想搭建，但是也有孩子提出想搭建cs场。到底是搭建cs还是公园，孩子们展开了讨论。他们分别阐述了自己想搭建的理由，我将孩子们的理由用简笔画呈现在了一体机上，并组织了一次投票。投票结果是公园更胜一筹，看到这个结果，想搭建cs区的孩子非常失落，教师：“如果都想搭建，可以怎么办呢？”

佳妤：“可以一起搭建呀！”

灏灏：“在公园里搭一个cs场也可以啊!”

这些好主意征得了全班孩子的同意。于是，我们的野战公园诞生了！

教师的话：

在以往的经验中，我们遇到班级孩子意见不统一的情况，往往会采取投票的形式，可是根本没有考虑到投票是否真的公平？是不是最好的方法？今天孩子们告诉了我答案。当少数服从多数意见时，往往忽略了少数幼儿的感受，也不能引导孩子们去发现更好的解决办法。我的问题引发了孩子们的思考：意见不统一该怎么办？孩子们也给了我惊喜，可以采用意见结合的形式，最大限度满足少数和多数幼儿。

场景二：船医院的诞生

孩子们带着自己的设计图进行公园的搭建。他们分工也很明确：一部分孩子搭建cs场，一部分孩子搭建公园里的海盗船。搭建cs场的孩子用了沙包堆砌了堡垒，在堡垒里射击、躲避。搭建海盗船的孩子用砖头围成了一个类似于长方形的房子船。并在里面铺上“地板”，用万能工匠的棍子作为“船桨”。突然，效忠小朋友拿着枪跳进了“海盗船”里。

灏灏：“谁让你进来的，把我们的海盗船差点弄倒了！”

康佑：“我把你打死了！”

效忠直接躺在了“海盗船”里，这下可彻底惹恼了搭建“海盗船”的孩子们，想让效忠出去，可是效忠一动也不动。

小希：“孔老师，你快看！效忠在搞破坏！”

教师：“效忠你怎么了？”

效忠：“我被打受伤了，我怎么起来呀？”

教师：“你受伤了，那可怎么办？这里有医生吗？”

灏灏：我是医生！我来救你吧！”

灏灏找来了纱布，假装帮效忠包扎。包扎完，效忠开心的站起来，跑回了cs场。灏灏很开心，对小茜说：“要不我们不要搭海盗船了，搭医院吧！”

教师思考：

由“海盗船”衍生“船医院”，让我没有想到的是来自于效忠小朋友的捣乱。孩子们没有因为效忠的捣乱行为想到了将现有的游乐设施变成船医院。可以看出，效忠小朋友在游戏中很具有想象力，灏灏也能很快的转变思路，找到更好玩的玩法。其实在孩子们产生冲突时，我是想让他们发现搭建存在的问题：由于船身太矮所以小朋友可以轻松地跨进来“捣乱”。但是我犹豫了一下，还是想顺着孩子的游戏情境提出问题，没想到这个问题能启发他们深入探索，改变游戏玩法。

场景三：“漏雨”的屋顶

“船医院”即将完工，孩子们还给它取了个好听的名字—野战医院。佳妤想用砖头搭建船的屋顶，她将砖头垒在船身，想往中间垒，可是砖头摇摇欲坠。

灏灏：“不行不行，这个砖头太重了，砸下来我们就死了。”灏灏找来了瓦片，将瓦片搭建在船身，想用瓦片当做屋顶。

佳妤：“不行！你这样的话下雨了怎么办？我们会淋湿的！”

灏灏：“那你说，怎么用瓦片搭屋顶？”

佳妤在船身中间搭了两根“柱子”，想用“柱子”来支撑瓦片，却发现瓦片不仅连接不起来，而且“柱子”还挡住了医生走路。

小希：“不行的，这样没法过去了！”

教师：“如果瓦片太重的话，还可以用什么材料搭建船的屋顶？”

子阳发现了一块塑料板，拿了过来。“用它作屋顶吧！”孩子们尝试将塑料板搭在顶上，可是又遇到了新的问题：塑料板的长度不够，试了好几次都失败了。不是中间塌就是一边倒。我提出问题：什么原因会倒？灏灏觉得是塑料板的长度不够，晓茜认为是塑料板太重了。接着我请幼儿去寻找稍微轻一点的材料，佳妤找来了绿网，将绿网铺在船身上。屋顶是出来了，可是孩子们发现，人必须要弯着腰才能在里面走。佳妤又将绿网甩在一边。我抛出问题：“有什么材料可以让绿网撑起来？”佳妤、灏灏分头行动，又找来了软棒和方块积木（带孔），将软棒插在积木上，形成一条弧线，最后将绿网铺在上面。一个“屋顶”就做好了。佳妤开心的发现：这是漏雨的屋顶，灏灏则觉得这是可以遮太阳的屋顶！孩子们都跑到屋顶下遮阳了。

教师的话：

搭建屋顶时，孩子们发现了“架空”的秘密，如果砖头中间没有支撑的话，很难形成中空，但是有了支撑，又出现了不稳固、人没法从中间走的问题。在第一次的失败后，孩子们选择了更轻的材料—塑料板，发现了屋顶还是需要用稍微轻一点的材料才更稳固。可是这一次又遇到了新的问题—塑料板不够长，搭不到船身上去，容易倒塌。当佳妤找到绿网时，却发现绿网虽然轻，但是容易塌陷的问题。就在他们差点要放弃时，我的问题引发了佳妤的思考：用什么材料做支撑。佳妤发现了软棒可以弯曲作为支撑。再尝试了多次后终于成功搭建了屋顶，虽然这个屋顶还会“漏雨”，但是孩子们乐在其中，享受成功搭建带来的成就感，这就是游戏带给孩子们的快乐。

场景四：病床选址记

野战医院里，“医生”和“护士”们都在忙碌着，欣怡把方块砖放在积木凹槽中，当作“药品”，有“病人”来医院时，就将“药”卖给“病人”。祥俊则专注地开船，他的手里假装握着船桨，嘴里发出“嘟嘟”的声音。子钰和灏灏找来了担架，负责运送受伤的病人。灏灏发现担架进不来了，于是子钰试图把担架从野战医院的大门抬进去，可是医院的门有一个门槛，子钰和灏灏抬起“病人”走都非常困难，更不要说还要踏过门槛进医院了。讨论过后，他们将医院围墙的砖拆掉，在外面围了一圈，这样担架就可以进来了。可是担架进来了没有病床啊，那在哪里搭病床？医院太小了根本没有空。佳妤和灏灏争执了起来。佳妤想扩大医院，在医院的外围建病床，灏灏想将医院的病床室单独搭建，重新选址。两个人都没有互相采纳意见。灏灏生气地跑到另一个地方单独搭建起病房。嘟着小嘴念叨着：“说了也不听，那我就自己搭！”很快他就觉得没有意思了，想放弃。我走过去鼓励灏灏：“其实病房建在外面也挺好的，但是我们可能要考虑一下病人怎么到外面的病房去。”灏灏想到可以用担架抬过来，他还兴奋地邀请佳妤用担架把病人抬到病房，说完，他们两一起搭建野战医院外的病房啦。

教师的话：

这一次的游戏情节有了进一步的推进。在用担架运送病人时，孩子们发现了缺少病房的问题。于是，催生了搭建病房这一游戏情节。在搭建病房的讨论中，两个孩子产生了矛盾冲突，持有不相同的想法，且不采纳对方的意见。我没有第一时间介入，而是想观察孩子们是怎么解决的。对于大班幼儿来说，他们的心思更加的细腻，也更容易和同伴发生冲突。在我看见灏灏因为没有人与他合作搭建差点要放弃时，及时的鼓励他的想法，让他知道相信自己的决定没有错，并去尝试。灏灏也给我很积极的回应，他能够再次和佳妤提议，在这个过程中，孩子们解决问题的能力和创造力又得到了进一步提升。

游戏感悟：

从一开始的搭建野战公园变成最后的野战医院，孩子们充分探索，积极思考，发现游戏中遇到的问题并解决。而教师对幼儿的指导主要包括两个方面：观察分析和介入指导。观察是了解幼儿的第一步，作为观察者，不能急着去干预幼儿的游戏，而是可以采取等一等的方式。这样才能深入了解幼儿的游戏过程。其次，在观察中可以发现幼儿需要教师干预的几个瞬间。比如主动请求教师的帮助、想放弃解决不了的困难或者思维产生局限时。最后，教师观察幼儿游戏过程也是一个记录的过程，记录幼儿的游戏行为，可以为后续的幼儿回顾自己游戏经验做准备。在介入指导方面，我主要采用几种方式，一是情感支持，给予幼儿正向反馈，思考我的积极评价会给幼儿带来什么，鼓励幼儿更加积极、投入游戏中。发展幼儿好奇、主动等学习品质。二是策略支持，运用语言提示、启发性提问帮助幼儿思考遇到的问题，推进游戏情节，引发幼儿深度游戏。