安幼教育集团总园：追风吧!

缘起

在开展儿歌活动“风儿也想有个家”时，班级的孩子们无法理解“到处都是我的家”这句话的真实含义，合肥市安庆路幼儿园教育集团总园中四班的老师和孩子们一起观察幼儿园哪里有风。国旗台、滑滑梯、走廊里孩子们仔细的寻找，关于“风”的探索就这样开始了。孩子们从寻找风、了解风、发现风、和风做游戏等一系列活动中对风进行了深入的探究。

风在哪里？

老师：你们知道风在哪里吗？

花花：国旗飘起来就有风。

诚诚：树叶动了有风。

杭杭：妈妈骑车带我的时候有风。

忧忧：跑起来的时候有风。

檬檬：我妈妈吹头发的吹风机也有风，热热的。

通过问题“找一找风在哪里？”引导幼儿观察、发现生活里的风，利用谈话、讨论等方式幼儿与同伴相互交流自己的发现。

为了让孩子们进一步感知生活中的风，老师邀请家长帮助孩子记录找到了多少风。老师制作了问卷调查表，让孩子们和家长用图文结合的方式记录下幼儿的想法和答案。一起看看吧！

孩子们发现风从天上来的、风是从风扇里吹出来的、放屁也会有风、风是大门一开一合扇出来的……国旗飘起的时候，树叶摆动时、空调吹起时……我们就会感受到风的存在。原来，生活中每一个地方都能找到风的存在。

教师思考

孩子们对于风有着不一样的理解和看法，根据他们已有的经验，风是看不到、摸不到的。于是老师提出的问题：为什么你觉得国旗飘起来就是风来了呢？孩子们回答说国旗就是被风吹起来的，无法说出真正具体的原因，其实这是由孩子们的年龄特点决定的：中班幼儿以具体形象思维为主，初步出现抽象逻辑思维特征。

风好VS风不好

班级里的小朋友聊天时，奕奕说“我喜欢风，因为有风就可以把风筝吹到天上去”，果果说“我不喜欢风，我妈妈骑车风吹得好冷”。两个小朋友因为风好还是不好争论了起来。于是，老师组织了一场辩论赛，让全班的孩子们参与讨论。

在这个过程中，孩子们的语言和逻辑思维得到了发展，在探寻风究竟是好还是不好的过程中，孩子们认识到了风具有两面性。有时候，风有一定的危害，它破坏了人们的生活，但是很多的时候，风又给人们的生活带来了便利，风能资源还可以作为能源开发和利用。同时幼儿大胆地在众人面前表达个人见解，很好的培养了幼儿的口语辩驳能力，逆向思维也在此过程中得到了发展。

风的形成

嘉嘉小朋友说风是从哪里来的呢？面对孩子的疑问，老师请小朋友自己先想一想或者猜一猜，并用绘画表征出来。通过集体交流、咨询爸爸妈妈、观看视频等方法了解了风的形成是空气流动的结果。地面热空气向上流动，上方的冷空气向下降，这样冷暖空气便产生了流动，就会形成风。

风的方向

班级的小花发现幼儿园的国旗方向有时不一样，于是，老师请全体小朋友每天观察国旗飘的方向，并用画纸记录下来。在幼儿的表征中，国旗飘起来的方向不一样。有时候朝音乐厅，有时候朝滑滑梯，有时候朝小班，有时候朝中班。在记录的过程中，越来越多的幼儿发现“风向”的秘密：原来风也有方向！

教师思考：

当幼儿拿起画笔自由绘画时，他们的大脑已经开始做起了思维体操。在“风的形成”和“不一样的国旗”活动中，孩子们都用画笔进行记录表征，思维得到了发散，想象得到了表达，关于风的记忆也留在了孩子们深深的脑海里。

制作风向标

风向标1.0

现在小朋友知道了“风”是如何产生的，但是“风”总是转来转去，一会儿在这边，一会儿又在那边，怎么知道“风”到底是在哪个方向呢？一个关于风向标的计划产生了。在第一次制作前，孩子们凭借自己的想象画出了风向标的图纸。

这些风向标操作不方便，而且有的“风向标”用不了几天就坏了，于是大家决定去查找资料，看看风向标到底是什么样子。

风向标2.0

诚诚小朋友说：“我们小区里有风向标，妈妈说这个箭头指到哪里，那里就是风向”。看着诚诚找来的图片，小朋友又开始了第二次的制作。先画好设计图纸，再寻找材料，大家迫不及待开始了。到了展示交流的时候，大家发现自己的风向标虽然看起来很像，但是用起来就不行了。有的底座太小，站不稳。有的把身体和标头粘在一起，风向标不会转。于是老师组织了集体活动，请小朋友一起想出解决办法。

风向标3.0

带着方法和材料，孩子们进行了第三次制作，这一次孩子们终于成功做出会转动的风向标！

教师思考：

《纲要》中强调：“教师应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”活动中，幼儿自主选择材料制作风向标，在动手、交流与表达中获取风向标的组成和材料选择的经验，在此过程中习得了解决问题的方法。

“风”狂游戏

游戏是孩子们的天性。孩子们利用嘴巴吹风，让颜料在白纸上自由舞蹈，在吹画中感受创作的快乐。还有好玩的贴报纸、纸飞机等游戏。报纸怎样贴近身体不掉落？纸飞机怎么飞得又高又远？孩子们发现原来科学探索是这么有意思、这么好玩的一件事。

大自然里有很多奇妙的现象，在追“风”的过程中，风成为了孩子们探索和游戏的好伙伴，他们通过身体来感知风和空气的关系，用眼睛去观察风的足迹，用材料去和风玩游戏，获得了一系列有关风的知识。

此次STEAM项目活动中，孩子们养成主动探索的习惯、提升发现问题和解决问题的能力，对“风”的认知更加丰富了，他们更善于去发现生活中“风”的存在，感受着“风”的神奇与有趣。（撰稿：方艳 初审：艾迎 复审：陈岚 终审：李峥）