庐阳学前教育集团融悦园：研自主游戏 助儿童成长

幼儿园游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终,应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。

为了更好的将自主性游戏渗透到每日的幼儿活动中，让孩子成为游戏的主人。6月1日，合肥市大杨融悦幼儿园组织全体教师对如何发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用，进行了详细全面的研讨，教师们在本次研讨中收获满满。

研讨中老师们理解如何在角色游戏活动中，在基于对儿童游戏权的尊重的前提下，更好的指导、发挥幼儿自由的游戏意志、在游戏中获得愉悦的情绪，达到游戏的真正价值。

教师在游戏的指导中应更隐蔽、更策略、更具科学性。为了获得幼儿在游戏行为的准确信息，教师作为观察者要采取多种方式的观察，确保幼儿有机会展示所有的游戏能力。

在通过对实际教育故事和多个游戏案例的研讨中，老师们结合自己的理解进行了分享并对平时在组织游戏活动时存在的不足进行了反思。

李老师：开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。

王老师：语言介入一比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入一比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。平行介入一比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。

幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程、主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。教师应多提供低结构的游戏材料，鼓励幼儿创新游戏玩法，鼓励孩子与同伴协商游戏计划，进行深入探讨，并能够敏锐的发现孩子游戏过程中的“哇”时刻、“哦”时刻、问题时刻，去理解、认同、支持幼儿的游戏。

图文：程秋瑾

编辑：程秋瑾

初审： 李 悦

复审： 李 蒙

终审：朱晨曦