安幼教育集团总园：不一样的声音

课程起源

一天准备午睡时，孩子们围在一起小声地讨论着“我听见外面下雨了”“我听到下的是大雨，声音很大”“睡觉起来不能出去玩了”。起床后，我们展开了讨论。“你们怎么知道外面下雨了呢？”“我们听到的呀”……这样一次短暂的讨论成功引起了孩子们对声音的兴趣，《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿的活动应紧密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”从幼儿兴趣出发，合肥市安庆路幼儿园教育集团总园中一班的幼儿带着对声音的好奇，开启了一场关于声音的奇妙之旅。

寻声

除了下雨的声音，在生活中还能听到哪些声音呢？带着这样的问题，孩子们开始讨论、寻找、记录，将自己听见的声音通过绘画记录下来。

“我在马路上听到了很多车子的声音，它们都不一样”。

“我还在动物园里听到过动物的声音，老虎的叫声就是哇呜”

“我们小朋友笑的时候也有声音，肚子饿的时候还会咕咕咕的叫”。

“我在家里把水杯打烂了，发出噔的声音”。

孩子们将自己生活中有关声音的经验进行表征和大胆表达，在这个过程中孩子们发现了声音的神奇和独特。在“寻声”时孩子们又产生了关于声音的更多疑问，于是教师追随幼儿脚步，继续探究声音的秘密。

探声一：声音的产生

声音是怎么产生的呢？通过查阅资料，孩子们了解到声音是由物体震动产生的，物体震动时会引起空气震动，产生声波，当耳朵接收到声波就能听到声音了。为了让孩子们更直观生动地了解声音的产生，老师拿来了鼓、食盐，将食盐放置在鼓上，再敲击鼓，就会发现上面的食盐“跳”了起来。

教师是孩子的合作者、引导者、支持者，通过视频观看、实验操作，让抽象的问题具体化，进一步激发了孩子们的探究兴趣。

探声二：有趣的传声筒

区域游戏时，孩子们在百宝箱里发现了一根长长的纸筒，他们将纸筒当作“电话”，开始了警察游戏。在游戏分享环节，誉仁小朋友将自己的发现告诉了大家：“纸筒说话的声音特别大，就像喇叭一样”。原来纸筒可以传声，还有什么可以传递声音呢？教师让孩子们先进行猜想，并且制作了亲子调查表，请家长协助幼儿寻找材料进行验证，再将幼儿的发现及时记录下来。通过亲子合作，孩子们发现了很多可以传声的材料，在过程中幼儿还制作了“纸杯传声筒”，而且通过对比发现连接纸杯的绳子长短、粗细不一样，传递的声音大小也不一样。

教师追随幼儿在游戏中的发现，及时通过家园共育的方式让幼儿在猜想——操作——发现——总结的反复循环过程中不断获得有关“传声”的经验。

感声

在前期寻声、探声的过程中孩子们还发现了声音带来的感受大不相同，当听到好听的乐音时会觉得很舒服，而听到吵闹的噪音会很不舒服，于是老师选择了几首不同场景下的声音进行播放，他们在听完之后纷纷表达出了自己对乐音和噪音的不同感受。

“听到音乐我很开心，我会闭上眼睛享受”、“我有爱的表情”、“我的手上下摆动，因为开心”……“我听到噪音感觉火山都爆发了”、“我肚子里有个烟花，因为声音太大了，就会有点吵”、“我一肚子都是火”、“我会生气捂着耳朵，我不想听”……

既然噪音听起来这么不舒服，有哪些方法可以降低噪音的产生呢？孩子们之间展开了热烈的讨论，产生了许多降低噪音的好方法。“在家里看电视，声音要关小点”、“不能在家里拍篮球，要到户外去”、“远离有噪音的地方”、“在幼儿园里不大声尖叫”……

《幼儿园教育指导纲要》指出：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”，通过说一说、画一画的方式，孩子们大胆地表达了自己对乐音、噪音的不同感受以及减少噪音的方法。

课程感悟

本次课程，教师抓住了偶然事件中隐含的教育价值，把握时机、积极引导。根据孩子的兴趣开展一系列的声音活动，关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

对幼儿来说，声音是一个非常抽象的概念，好奇好问，喜欢探究又是中班年龄段孩子的特点之一。兴趣是孩子最好的老师，在闻声、寻声、探声之旅中，孩子们对声音的认知逐渐丰富，对声音的探究能力初步形成。孩子们徜徉在探究的世界里，而老师一路追随，记录孩子的发现，感受孩子的成长。对声音的探索兴趣，孩子们意犹未尽，我们的探索还在继续……（撰稿：王安东 初审：艾迎 复审：陈岚 终审：李峥）