宿幼教育集团总园：中三课程故事《我们说了“蒜”》

   《指南》指出:“幼儿在接触自然、生活和现象中积累有益的直接经验，不断获得丰富的感性经验，并用于新的学习活动形成受益终生的学习态度和能力。为了更好的对幼儿进行科学启蒙教育，本学期我们和孩子一起种植了大蒜，一起去看看吧~

课程起源

师：春天到了，万物复苏，我们的种植区种点什么好呢？

幼儿：种草莓吃，我家就种了一颗！

幼儿：种胡萝卜，小兔子的最爱。

幼儿：种大蒜，可以烧菜。

幼儿：种茄子，我喜欢吃！

通过幼儿的投票决定，大蒜票数最多，于是我们的自然角以种大蒜为主，就这样我们的班本课程《大蒜成长记》诞生了。

教师的话：我们结合种植对象是否贴近孩子生活经验、种植的难易程度是否适合幼儿、植物生长变化是否显性，确定种植对象。

认识大蒜

它有一些味道，硬硬的、滑滑的。

它的蒜头有6、7个蒜瓣兄弟靠在一起。

教师的话：《指南》中指出幼儿科学领域的核心是激发探索欲望，体验探索过程。孩子们在猜一猜、看一看、问一问的过程中对大蒜的经验有了更丰富的认识和了解，也为下面的环节做了良好的铺垫。

种大蒜喽

孩子们带来了属于自己的大蒜，但是突然发现很多人的种植容器很相像。“这个是我的”“不对，这个是我的！”相似的大蒜引发了不小的争执。老师适时介入“那咱们想个办法给自己的大蒜做个标志吧！”孩子们你一言我一语，最后决定给自己的杯子涂上颜色，并请老师帮忙插上自己的名字。

涂个独一无二的颜色

挖土真有趣

一起种大蒜

在我们种植完毕之后发现：咦？大家怎么都种的不一样呢？

遇到问题：

      问题①：大蒜要全部埋入土中，还是埋一半？还是只埋到根的地方？

      问题②：一瓣一瓣掰开来种？还是整个种下去？

解决问题：

老师在网上找了许多大蒜种植的图片让我们观察，我们发现：

①只要大蒜的根埋到土中就可以了。

②整个种和一瓣一瓣种都可以。

教师的话：认领了属于自己的大蒜后，孩子们对于照顾大蒜的热情非常高涨，每天的各个过渡时间，种植区都会有不同的小主人的身影。仔细认真观察的前提已具备，新的发现点随时都会生成。

我来照顾大蒜

我来给你们浇浇水，你们要喝的饱饱的喔！

晒晒太阳，可以进行光合作用！

帮你把杂草拔掉，你要快快长大哦！

教师的话： 《指南》中指出：中班幼儿在科学探究中，能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。孩子们通过亲身体验、实际操作，用自己喜欢的方式观察着、探索着......

谁的蒜苗长得高

一周过去了，孩子们欣喜地发现自己的蒜苗出芽了，长高了！于是，“比高高”的辩论近日活跃于自然角。差距大的，一目了然。但是争论开始发生在高度相近的蒜苗之间。孩子们最常用的词就是“我的最高”“我的这么高”。“这么高”加上“手的比划”，孩子们谁也不服气谁。简单的借物测量活动就这样自然而然的发生了。

 

用手来量一量，然后记住到手的哪个位置，再比一比。

用尺子来量一量，看起来更清楚。

用木棒来量，然后做上记号。

这还不简单，放在一起比一比就行啦。

用绳子来测量，然后比一比谁的绳子长。

 

遇到的问题：

      怎么样可以公平地测量与比较呢？

从大蒜的什么位置开始测量呢？

解决问题：

1. 使用同一种测量工具。

2.测量工具的底部对准蒜叶的最底部。

3.测量工具要立得直直的，不可以倾斜。

教师的话：给予孩子试错的机会，自主探究更多的可能。从寻找测量工具、初步尝试测量，到掌握测量方法的过程中，孩子们一直在坎坷前进，对本次活动呈现出强烈好奇心和探索的欲望。《纲要》中指出：要尽量创造条件让幼儿感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。围绕着测量比拼环节，他们的小眼睛更明亮了，动手能力更强了，解决问题的能力逐步提升，生活经验也更丰富了。

写在最后：“在生活中学习，在学习中生活”。鲜活的教育正是在孩子们关注的，身边的，追随的事物中源源不断地产生的。教师要时刻围绕在孩子们的身边，倾听他们的每一个动作、眼神、问题与心声，时刻准备接住他们抛来的每一个球，随时抓住不能放过的每一次教育契机。课程故事在幼儿的兴趣中生成，在教师的引导、支持和调整中丰满，在幼儿的想象中未完待续……

撰稿:胡雅洁

摄影:胡雅洁 陶良慧

初审:胡雅洁

复审:白霞

终审:吴云

编辑:王小浠