松下问童子

 

    “源课程”源于什么

    春夏之交，万物生长。新农小学教学楼前的草地上早已摆上了课座椅，校园东墙边的一排松树在阳光下挺直地立着。踏着孩子们成长的节拍，“源学习”将在这一排松树下进行，这里是当天的“源兮学堂”。源，源于大自然是孩子成长的最好地方；源，源于孩子的成长是符合自然规律的，他们听见了自己的声音。

    源于自然

    上午9：00，二年级的一节室外课——《校园东墙有青松》正式开始，只见孩子们分组围坐，授课老师钱朝阳走进了草地上的“源兮学堂”。

    简短的导入后，老师将话题引向了青松——“大家看，学校东边围墙那儿有一排松树，一年四季都是青绿色，我们一般称它们为青松。东墙边的青松一共27棵，别看这些青松安静地立在那儿，其实它们就是书本。如果我们能用身边的事物来学习，会很愉快，会让我们不知不觉就成了有学问的人。今天，我们‘读自然’就从身边的青松开始——”

    于是，老师给各小组布置了本节课的学习任务：观察校园东墙边的一排松树，找出所在组最喜欢的一棵松树，并说出理由。观察时，可远看、可近看、可到楼上看；可摸、可闻、可抱。

    这就是“源课程”所倡导的充分利用自然资源，来作为“源兮学堂”的课程资源。

    源于感受

    笔者随着其中的一个学习小组来到了南边的第二棵松树前，五个人的学习小组，一个女孩是组长，其余四位是男孩。

    “你站在树下近看，我从侧面看，你从操场上看……”组长如此这般进行了分工。

    孩子们站到了各自的位置。

    每个孩子都选择了一种姿势，或立，或坐，或蹲，或抱……他们安静地感受着。

    时间过去了三分钟。

    然后，小组交流开始了。长辫子的女组长征求了一下意见，确定按观察时从远到近的顺序说，四个男孩子按顺序自动排好队。

    第一个发言的男孩语速很快：“我在远处操场上看，我们的青松松枝很密，堆在一起，像一个‘2’字，更像一条小龙，很奇怪！”

    第二个男孩很自信，说话有腔有调：“我站在不远处看，我们的青松松枝很多，就像一大团云彩一样，让我感到很吉祥。”吉祥？教师连忙问道，“吉祥”是什么意思？他仍然有腔有调地说：“吉祥是幸福、美满、美好的意思。”

    接着组长说：“我从侧面看，我们组的这棵青松很粗壮，它弯曲的姿态很优美，让我想到了黄山的迎客松。”她的表情很丰富。

    接着发言的是一个很老实的男孩，他说：“我站在树冠下看，它的松枝很茂密，让我想到了一个成语，就是遮天蔽日。”

    最后发言的男孩弱弱的，他用手自下向上比划了一下：“我是从下往上看的，它的树枝弯弯曲曲的，一阵风吹来，树枝动起来了，就像一条条小龙在动。”

    此时，老师召集各小组集中交流，各小组的小朋友们瞬间聚拢在老师面前。他们个个脸上都是欣喜的神情，有的小朋友发梢上还湿湿的，那是因为春雨的滋润。

    这就是“源课程”所提倡的学习方式，即学生学习过程中的观察、感受，并且听见自己的声音。

    源于合作

    在老师的安排下，各组在全班同学面前交流各自的发现。

    第一小组的小朋友们上来了，精神抖擞。钱老师提醒说：“室外发言，请你们大声些，其他同学注意倾听。”

    第一位小朋友说：“ 我站在远处的操场上，看到我们的第十七号青松站在那儿，很高很高，比学校的三层教学楼还高。”

    第二位小朋友说：“我在树下看，看到它的树干很粗，我用双臂去抱它，刚好能抱得过来。”

    第三位小朋友说：“我们的第十七号青松树干从下面到中间都没有松枝，光溜溜地向上长，有直直的力量。”“直直的力量？”老师有些疑惑，用眼神在追问。小男孩不知道怎么解释，旁边的大眼睛男孩说：“就是一直向上的力量。”

    第四位是大眼睛男孩，他说：“我抱着树干从下往上看，它长得很正，很漂亮，很有力量。它的松枝都在树干的上部，每根松枝都向上长，像是需要更多的雨水和阳光。”

    ······

    此时老师点评：“第一小组让我们感受到了一棵向上的、有力量的青松。”

    第二小组上台汇报交流了。

    他们上来后，很快安排了发言的顺序，然后组长大声说：“我们选择的是第十三号青松。我们将按照从近到远的顺序说。”

    “这棵青松和别的青松不一样，它是和伙伴一起长大的。我从下往上看，它也很直，也很壮。”第一个发言的男孩说话不紧不慢。

    “我站在第十三号青松和第十二号青松中间。第十三号青松松枝向北长，向东长，向西长，就是不向南长。第十二号青松松枝向南长，向东长，向西长，就是不向北长。”第二个发言的是一个看起来很机灵的小女孩。

    “我站在不远处向上看，”组长是个很文气的男孩，“这棵青松在蓝天的映衬下格外漂亮！”他的语气很重。

    “我站在操场上看，它的松枝都扭在树干的一边，看起来像是在跳舞。”发言的男孩有些腼腆。

    “我跑到远处去看这两棵青松，它们的样子非常亲密，树冠都连在一起了。我眯起眼睛去看，那树冠就成了一座漂亮的小山 。”精干秀气的小男孩眯起了他的小眼睛。

    他们赢得了大家热烈的掌声，小朋友们投去羡慕的目光。

    两组的台上汇报交流，没有太多的重复，没有上台后的无语，没有什么语言和内容的错误。二年级的小朋友，将自己的观察和感受，用自己的话在众人面前说了出来，这是一种有序而有效的合作。

    这就是“源课程”的小组合作学习模式，自课开始，至课结束，老师五次采用分组学习、讨论、汇报、表演、读诗歌的方式，自己只是几个教学板块之间的组织者，小组汇报交流时的引导者。这个过程中，老师只有简单的几句话，甚至只是一个眼神、一个微笑、一个点头。

    源于内心

    听完分组交流后，老师总结说：“春暖花开，你们看到的青松生机勃勃，可是同学们还记得刚刚过去的冬天吗，还记得大雪纷飞时青松的样子吗？我想起了上学期我们学习的陈毅元帅的诗《青松》，我们一起来背一背。”

    “大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时。”同学们一齐背诵起来。

    “陈毅元帅看到大雪飞扬，青松依然挺拔时发出了自己内心的声音。如今春日暖阳下，雪早已融化，一棵棵高洁的松树屹立在我们眼前。同学们，请你们合上双眼，在头脑中回想一下刚才你们认真观察的那棵松树的形象，倾听一下自己内心的声音，想一想你有什么话要对这棵松树说？然后，请你们以小组为单位说一说，或者演一演。”钱老师说。

    孩子们轻轻地合上双眼，在松树下安静地站立着。

    时间又过去了三分钟。

    然后，各小组选定了一个地方，或坐或站，组员们的小脑袋又凑到了一起。

    很快，他们便敲定了表达的方式，或发言交流，或排练表演。

    第一组选派一位代表上台说一说。

    作为代表的小女孩有些紧张，张嘴就说：“松树爷爷，秋天的时候，樟树呀，杨树呀，都要落叶，您会落叶吗？松树爷爷，您长得这么高大挺拔，我们都很佩服您。松树爷爷，冬天的时候，您不怕寒冷，夏天的时候，您不怕炎热，您真了不起！”老师问她，这些话都是你一个人的吗？她赶忙说是三个人的，其中第一句是她自己的。

    第二组也是选派代表上台说一说。

    “我们组每一个人都有一句话，一共六句话。”又是那个大眼睛的男孩，他不紧不慢地说：“松树伯伯，您夏天热不热？冬天的时候，您的树皮没有我们的棉袄厚，您不怕冷吗？松树伯伯，您寂寞吗？您开心吗？松树伯伯，您是吃什么喝什么长得这么高的？松树伯伯，您的松枝只有树干的上部才有，难道您没有其他松树那么老吗？”

    ······

    最后一组是上台表演，组长是导演。

    他让两位组员贴在一起，四只手从不同方位伸出来，表演大树。让两位组员侧身弓步伏在大树的脚上，表演泥土。然后，他开始说话了：“青松伯伯，您怎么这么像我们人类呢？您的树干像我们的身体，您的松枝像我们的双手，您的松针像我们的头发，您的树根像我们的脚。为什么呢？”“因为我们也有生命啊！”大树很有力气地回答。

    他们的表演再次赢得了掌声。

    孩子们的发言和表演或许简单而稚嫩，但这是他们的创造。从对大树的提问到角色的分配、台词的创作，再到动作的编排，都是他们自己的选择。

    “源课程”源于选择，源于孩子们内心的声音。

    源于灵性

    “听了同学们的诉说，我很佩服你们，因为你们发出了自己内心的声音，说出了自己想说的话。同学们，其实早在唐代，大诗人李白面对青松时也发出了自己内心的声音，你们想不想去听一听?”“想！”孩子们异口同声地答道。

    钱老师在黑板上写下了“南轩松”三个字，字体刚劲有力，潇洒如松。接着老师发给学生一张印有《南轩松》这首诗的纸。

    南轩有孤松，柯叶自绵幂。清风无闲时，潇洒终日夕。

    阴生古苔绿，色染秋烟碧。何当凌云霄，直上数千尺。

    老师先带读一遍，接下来请小组长带领小组成员练读，然后小组之间说说自己读懂了什么。大家你一言，我一语。“我读懂了南边的窗户旁有一棵松树。”“我读懂了清风不停地吹着。”

    “我读懂了松树非常潇洒。”老师问：“潇洒是什么意思？”大眼睛男孩说：“我知道，我知道，潇洒有两种意思，一是指松树长得潇洒，还有是指松树很自由。”老师的笑容一下子很开很开。

    “同学们，今天我们观察了校园东墙的青松，回忆了冬天雪松的高洁，感受到了南轩松高远的志向，‘读自然，致良知’，希望同学们好好向青松学习，做一个坚强、高洁、有远大志向的人。”教师恰到好处地补充了李白的《南轩松》，让小朋友们在观察、感受、表演过松树之后，再读诗歌，那是一种水到渠自成的境界。

    “源课程”源于灵性，源于对儿童的尊重和对学习的植根。

  

 “源课程”的多视角解读

    元素一  诗意盎然

    有人说：诗意的课堂应该有情感的交流、智慧的碰撞和思维的沟通；更有思想的传承、精神的孕育和生命的对话。诗意的课堂是神奇的，熏陶着学生的灵魂；是智慧的，给予学生以力量。诗意的课堂是一种人生的享受，是一种生活的体验，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟。按照这个标准，《校园东墙有青松》这节课无疑是诗意盎然的。从观察感受青松、跟大树说话到小组交流，再到古诗的诵读，学生感受到了松树的品格、合作的力量、经典的浸润。开放的课堂，滋养了每位学生的灵性。

    元素二  课程融合

    当被问到是否喜欢室外课时，几乎所有的孩子都兴奋地直点头。蓝天、大地、花草、树木、阳光……大自然中的每一个元素，都是一种载体，融合课程就是在生活中学习，跨学科领会。在新农这块水源保护地带，有成片的林木，有栖息于斯的群鸟，有风和雨露、林荫和霜雪，有虫子的喜怒哀乐，有花草的生死荣衰。学校把这些资源导出来，成为课程，让儿童的灵性闪闪亮亮，晶莹如珠。所以，《校园东墙有青松》不是具体的某个科目的课，它融合了语文、科学等诸多因素，是课程融合的有益尝试。

    元素三   学生自治

    在庐阳区教育体育局开展《区域性推进学校现代公民教育的实践研究》的大背景下，新农小学开展了《“学生自治”：儿童公民意识培养的新路径研究》，把学生自治置于学生发展需求之中，让学生自治从学习自治开始；追寻学习自治的起点，让学习从听见自己内心的声音开始。

    在《校园东墙有青松》课例中，所有学生都发出了自己内心的声音。而且，大家还能听见同学的声音。在“小组合作学习”中，大家能与同学进行好的交流，真诚的交流，在快乐的交流中有了新的想法、新的问题、新的发现。同学们的学习就会一天天进步，能力就会一天天提高。

    元素四  生本课堂

    新农小学的“源兮学堂”展现的是一派热火朝天的学习场面，学生时而独立思考、时而热烈讨论、时而精彩表演……校长程仕中说，“源课程”体现了生本理念，它提倡学生“听见自己内心的声音”，这样课堂就会呈现出这种崭新的面貌。

    学校实施课堂教学改革，以学生内心的感受为标识，通过学生独立与合作并存的观察、感受、讨论、表演、质疑等方法来实现学习目标，把课堂让位给学生，更加注重学生自身学习的意识、情感、方法、态度，不断探索“源课程”的有效策略与方法，充分发挥小组合作的作用，提高学生自主参与、自我探究、主动发展的能力。

    链接

    “源课程”释义